淺談小學(xué)英語課堂陽光評價的實施與開展

楊涌

【摘要】有效的小學(xué)英語課堂陽光評價既要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，也要關(guān)注學(xué)生之間相互的自主評價，運用激勵性原則，通過口頭激勵、分層評價、多元評價等方式，讓學(xué)生在英語課堂陽光評價中感受到被尊重、被表揚、被認可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，使每一個學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在不知不覺中得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陽光評價;激勵;分層;多元

被尊重是人類重要的需要，小學(xué)英語課堂陽光評價就是教師在英語課堂上使用鼓勵和贊賞的評價語言，通過多種評價方式，如同陽光般地溫暖學(xué)生身心，讓學(xué)生感受到被尊重、被表揚、被認可。下面從三個方面談?wù)勎业囊恍┳龇ê涂捶ā?/p>

一、口頭激勵，讓英語課堂陽光評價走進學(xué)生的心靈

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過鼓勵、表揚和贊賞等評價方式，讓學(xué)生有安全感，才敢于在英語課堂上提出自己想法，從而讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上更愿說英語，而表現(xiàn)不佳的學(xué)生也不受傷害。比如學(xué)生回答某個問題答得非常好時，我就用鼓勵性話語：Excellent， Wonderful， Perfect， Fantastic，當學(xué)生的回答不太正確時，我就對他說： Good， Nice， Not bad， Thats OK，當學(xué)生的回答錯誤時，我就對他說：Come on. It could be better. Good try.不同的口頭評價語言能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們保持著學(xué)習(xí)英語的熱情，感受著老師對他們與眾不同的評價，從而達到激勵學(xué)生的目的。

二、分層評價，讓英語課堂陽光評價增強學(xué)生自信心

尺有所短，寸有所長。一個班里總存在好、中、差等不同層次的學(xué)生，但每個學(xué)生都有其獨立的個性特點，我們教師不能設(shè)想用一個統(tǒng)一的尺度去評價班里的每一個學(xué)生，而要針對不同層次的學(xué)生使用不同的評價標準。

我在英語課堂教學(xué)中常常運用分層評價的方法，力求在英語課堂陽光評價過程中增強每一位學(xué)生的自信心、激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)潛能。課前我會認真研究本班學(xué)生的英語語言實際水平，針對學(xué)生的英語認知差異制定不同層次的教學(xué)目標，盡量做到每節(jié)課都有上限目標和下限目標。所謂下限目標是完成本節(jié)課英語教學(xué)任務(wù)必須達到的最基本目標，這是要求全體學(xué)生都要達到的;而上限目標則是讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的空間，讓他們能“吃飽吃好”。比如在四年級英語教學(xué)中，我就把單詞和對話課文的識記作為學(xué)習(xí)任務(wù)的下限目標。而上限目標就是要求學(xué)有余力的同學(xué)能做到舉一反三，自編英語對話或?qū)⒂⒄Z對話課文改寫成短文等。

三、多元評價，讓英語課堂陽光評價促進學(xué)生的發(fā)展

教師不僅要做好對學(xué)生的評價，更要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。如學(xué)生自評、同桌互評、小組互評等多元化的評價方式，使教師真正成為課堂的引導(dǎo)者。

教師在進行英語課堂教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各方面對學(xué)生進行多元有效的評價，除了引導(dǎo)他們掌握最基本的英語知識外，還要注重學(xué)生能力和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師除了多用激勵性的語言評價外，我們還可以利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引入各種學(xué)生喜愛的比賽活動，設(shè)計各種各樣的小組評比，如男女對抗賽，比一比“Whos the best？”，或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組，以多種方式來進行比賽，設(shè)計各種獎項：如：在聽課文錄音時，設(shè)立“模仿秀”獎，在英語對話表演時，設(shè)創(chuàng)意獎等，整節(jié)課下來，我還評出紀律獎、參與獎等多種獎項。通過這些有效的評價，使學(xué)生在這種多元化評價的過程中得到激勵，汲取知識技能，從而產(chǎn)生自信心和成就感。這種多元化的評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，每個學(xué)生的英語綜合運用等能力都得到了不同程度的發(fā)展。

當然，在英語課堂教學(xué)陽光評價過程中，難免會遇到一些問題。我們課堂小組評價活動的開展，主要目的是為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反而引起了相反的效果，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的負面情緒。我曾親眼看到在一次六年級的英語公開課上，一位坐在第四小組的男生，不斷地舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在第一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點那兩個組的同學(xué)發(fā)言，一二大組也因此加分較快，第四大組比分拉得較后，那個男生看到老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課就再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

無獨有偶，在另一位英語老師的公開課上，我覺得她對這類問題就處理得比較好，課堂上的小組評價環(huán)節(jié)也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分，但是這位老師卻巧妙地采取了另外一種方式，在學(xué)生發(fā)言后，她沒有馬上進行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“one step or two steps ？”（即評價表上是升一格還是升兩格），在得到全體學(xué)生的一致意見后再進行評價，這樣不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也悄然退出了評價主體的地位，使學(xué)生成為了評價的主體，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性無形之中就得到了提升。

總而言之，小學(xué)英語課堂陽光評價，就是運用激勵性原則，通過口頭激勵、分層評價、多元評價等方式，讓學(xué)生感受到被尊重、被表揚、被認可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們參與英語課堂活動的積極性，從而學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

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