在比較中探索

何楚如

【摘要】筆者自2008年參加工作以來，一直任職小學美術教學工作，于2014年、2016年走訪了香港兩間學校，就穗港小學美術課堂教學模式與香港教師進行探討，針對穗港兩地小學美術教學模式的不同，筆者對比了穗港教材選用情況、單個單元課題組成方式、一節課的概念與表現，探討兩地課堂教學模式的差異。

【關鍵詞】小學美術課堂;教學模式;差異性

筆者于2008年入職廣州市黃埔區一間普通的小學，分別于2014年和2016年走訪香港播道書院及香港玫瑰崗學校，聽取其藝術總監的視覺藝術課，更就香港小學美術教學模式進行交流與學習，發現穗港教學模式存在明顯差異。遂于2020年10月，筆者通過對播道書院視覺藝術老師進行錄音采訪，整合香港播道書院、玫瑰崗學校等教學案例，現將穗港小學美術課堂教學模式進行對比歸納如下，以拋磚引玉。

一、兩地課堂教學教材選擇不同

1.廣州課堂依附嶺南教材

《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出：“美術教材是美術課程內容的重要載體，主要包括教科書和教師參考用書。”廣州（十一區）的小學課堂現均采用教育部2012年審定，嶺南美術出版社出版的義務教育教科書《美術》進行美術課堂教學。與教材相配套的，是經教育部2012年審定的《美術教學參考書》。

嶺南版教材與教參的編寫從整體到局部、從教學目標到教學過程、從知識技能、過程方法到情感態度價值觀的指向性相對完整。大部分在穗的一線美術教師，致力于讀懂教材、用好教參，以教材教參為基礎，進行課題的教學設計，并以此作為教學效果的主要評價的標準。

2.香港課堂鼓勵自主創編校本教材

據香港播道書院視覺藝術老師介紹，香港政府以鼓勵學校教師自主開發校本課程為主。

針對校本課程，一方面政府給予相應的指導意見：視覺藝術科課程架構宗旨包括擴展學生以視覺為主的感官、美感和藝術經驗;使學生能夠表達個人感情和思想的視覺藝術表現;透過評賞和創作，發展學生視覺認知、共同能力和后設認知等。視覺藝術創作的四個學習目標包括培養創意及想象力、發展技能與過程、培養評賞藝術的能力及認識藝術的情境。另一方面，政府外聘相關的專家定時到校檢查學校制定的課程、教學是否符合政府制定的標準。

以播道書院為例，結合宗教信仰及政府的指導意見，視覺藝術科增添三個更為具體的目標要求：藝術知識的學習、技巧（不同媒介運用）的學習和價值觀的學習。在教學過程中，以“追求真善美”作為學生的基本世界觀，“用信仰的觀念和眼界去看待所有的事物”羅列入價值觀的學習范疇。

二、兩地教材單元化結構構成不同

1.廣州教材引導師生完成目標及任務，強調單個課題完成單個任務

嶺南版《美術》教材中，小學六個年級十二冊的教材，詳細指導著每一學年每一學期師生的學習目標及任務。每冊教材由五至六個單元組成，每個單元由兩個或兩個以上的課題組成，其中小學低年級每冊各19個課題案例，中高年級每冊各18個課題案例，單個課題建議1-2課時完成。

以二年級下冊第二單元《點線色，你我他》為例，包含的三個課題分別是《美妙多變的線條》《象形文字的聯想》。教參中指出：本單元是以“人際關系與生活”為主要取向的課程，屬于“造型·表現”的學習領域;《象形》一課重在線條的形象化和抽象性，以此提高學生的想象力和創造能力;《花園》一課則通過名家作品的賞析來提高學生對點線色的認識和表現能力。對單個課題的學習目標也做出明顯的區分及引導。綜上所述，同屬于一個單元范疇的多個課題，其內容和目標是獨立的，課題與課題之間關聯的信息不明顯，屬于平行課題。

2.香港以單元主題課程設計貫穿，強調延續性

香港一般性小學（小一至小六）班級學生人數約30人，視覺藝術課程的安排為每星期兩節課（35分鐘/節），每一次美術課是兩節課一起連上，時長70分鐘。政府鼓勵學校自主創編校本教材，因此香港學校在多年的經驗摸索中，創造了獨特靈活的單元主題課程。

單元主題課程主要有以下特點：（1）單元主題課程跨時靈活，一個星期到兩個月不等。每個年級每一學期都會在藝術總監帶領下，科組定出當個學期的一至三個核心主題及其他主題，單元主題課程根據內容和難度不同，跨時不同。（2）核心主題往往結合社會時事或學校主題活動進行，有時也跨學科進行。（3）單元主題不隨意更換，兩或三年進行微調或補充內容，并以與時俱進為要求準則，以播道書院小學六年級單元主題課程《建筑性設計課題》（附一）為例。

可以發現，香港小學自主開發的單元性主題課程范疇內的多個課題，既是獨立的子課題，同時又是階梯式的遞進型課題。課題間相互關聯，并為單元課程主題服務。

三、兩地對一節美術課的概念及表現不同

1.廣州的一節課教學追求三維目標完整性

在廣州現行課程體制中，授課時間1課時為40分鐘，期間要求教師完成一個主題性小課題的教學內容，學生不僅是“知識與技能”“過程與方法”有相應的學習目標，在“情感態度與價值觀”上也明確學生有相應收獲。

一線美術教師們普遍認同采用相應的時間分割開展教學，即師生互動10至15分鐘（包括課堂導入、新課講授、學生互動等），學生練習20分鐘左右，評價、總結及延伸5至10分鐘，在有限的課堂長度內追求不斷的課堂寬度，因此也衍生出“有效教學”“智慧教學”等的概念，教師們普遍以此為教學目標進行探索與追求。以廣州市黃埔區蘿峰小學高旦老師的《變照片為黑白畫》一課的教學設計為例（附二）。

高旦老師這一課例設計完整地呈現了廣州地域一節美術課的概念和容量，教師對目標要求全面、具體、明確，追求結果性的目標為主，如記住……了解……理解……課時單位意識較強，以演繹法為主，善于運用現代媒體，為學生提供豐富多彩的“視聽”教學環境，知識結構較為完整，知識內容充分。

2.香港的一節課目標切口小，知識結構單一

香港小學的自主開發校本課程時間跨度長，細化到每節課的教學要求雖然是一個完整性的小型創作課題，但宏觀上單節課的學習任務是為了單元主題課程服務，因此單節課的內容也是單元主題課程中的一部分。

以《負空間的背景設計》（以下簡稱）《負空間》）為例，視覺藝術老師介紹了單元主題《關愛遺棄小動物》的設計背景：當時香港有關于人類虐待貓狗的相關報道，針對這一現象，設計關愛遺棄小動物主題課題，課題還延伸關注瀕臨絕種的動物，旨在引導學生對街邊貓狗的關注和愛心。

此課例在70分鐘的時間里，教師設定的目標切口較小，要求具體，更多地關注體驗性目標，如關注……交流……分享……體驗……知識結構非完整，知識內容單一。

綜上所述，穗港小學美術課堂教學模式存在差異，以上所列舉的例子在一定程度上反映了兩地小學美術教學的不同特點，在單元主題設計、單課時課堂教學設計，都具有鮮明的特點。

筆者就穗港兩地在小學美術課堂教學中采用教材與否、平行式和遞進式的單元課題構成、一節課的概念及表現等三個方面進行對比解剖，由此歸納探索兩地課堂教學模式的差異，希望就此拋磚引玉，研究者如有興趣可借此深入分析穗港小學美術教學模式差異存在的原因，分析兩地小學美術教學模式的優劣。