談“文學閱讀與寫作”能力的培養

【摘要】新課標堅定踐行“以學生為本”的語文教學理念，語文教學也需積極踐行這一理念。課堂是載體，理念的落地必須依靠師生在課堂中的情感交流、思想碰撞。新課標提出的學習任務群積極引導言語實踐活動，探索真正有效的課堂教學模式。本篇即從“文學閱讀與寫作”這一任務群著手，列舉粵教版教材中典型的篇章，通過問題情境的設置，導向深度閱讀和探究，導向社會生活，在問題探究中實現能力的培養。

【關鍵詞】單元教學;問題情境;能力培養

一、立足課標?? 突破單篇

在文學閱讀方面，課程標準首先對閱讀目標、范圍、文體類型等方面作了具體描述，其中關于閱讀的關鍵能力的描述是核心。文學閱讀的重點是引導學生感受作品藝術形象，理解欣賞作品語言表達，把握作品內涵，理解作者創作意圖。粵教版必修單元一共選取了五位作家作品，三篇精讀散文、兩篇選讀散文。分為寫景寫物類散文、寫人敘事類散文、議論哲理性散文。以課內精讀散文為主，以三篇課外散文為輔，帶領學生學會閱讀、賞析、寫作、總結散文的技巧，養成良好閱讀習慣，領略現代散文之美。確定了人文主題和散文要素相結合的雙線組元，擬挑選課內三篇《荷塘月色》《散文兩篇》《揀麥穗》，課外兩篇《藕與莼菜》《沒有秋蟲的地方》。

（一）設置任務?? 創設情境

1.組建學習小組，全班約分為八組。組內角色包括出品人、監制、導演、場務、觀眾。

2.代入情境，結合文本，活動展開要有效，所有成員注意筆錄、批注。

【任務一】尋投資，述內容

情境創設：近年來，文學作品翻拍成電影成為熱潮，如《致我們終將逝去的青春》《左耳》《金陵十三釵》《梔子花開》等，電影作品的熱映讓人們更加關注文學本身。當前電影翻拍主要選擇小說題材，作為電影愛好者的同學們，希望在有限的時間內制作扣人心弦的微電影，讓大家更關注敘事性散文，更積極投入文學創作的道路。

任務要求：①拍攝好的微電影，需要資金支持。出品人組織整個拍攝團隊，研讀《揀麥穗》，向投資方概述《揀麥穗》的內容，以獲得投資。②每組梗概時間不超過3分鐘，當一組在概述時，其他組充當評委，必要時記錄。最后票選出概述最佳的小組。

教師活動：利用概念圖的方式，小結《揀麥穗》的主要內容。

多年來，語文教材都是以單元為單位建構起來，或以文體為核心組織單元，以《致青春》為主題來組元，可以拉近與學生的距離，讓他們在感受文學作品的魅力的同時引發共鳴。以經典的《揀麥穗》為主，可以使得學生打破時空的界限，與文學進行心靈的溝通和對話。

【任務二】析人物，招演員

情境創設：如愿獲得投資，可以進一步籌備微電影的拍攝。作家張潔已經為團隊準備了一個較好的劇本大綱，接下來比較關鍵的任務就是分析人物，招募演員。

任務要求：①監制組織團隊，開展角色選擇工作。研討過程中，注意批注筆錄人物性格特點。②團隊成員需要篩選確定所需拍攝角色，從而確定需要招募的演員數量。在招募的過程中，要主動介紹角色的性格特點，從而讓應聘者做出更好的選擇。

教師活動：小結主要人物的性格特點，引導學生掌握敘事性散文人物分析的方法技巧。

經典的散文作品雖然傳遞出很強的人文精神，但是與學生有較大的時代距離，為此我們要把閱讀的路徑指向時代性。大力開發富有時代氣息的資源，既讓學生了解作品的經典之處，又可以增加他們的閱讀興趣。

（二）營造氛圍?? 體驗情感

文學的主要功能是幫助人們更好認識社會、理解人生、豐富情感和審美體驗。因此文學作品閱讀教學要圍繞這一核心目標來設計任務，重點幫助學生走進作品的情境和精神世界中，感受人物喜怒哀樂，為此我們要搭建真實情境，激發學生思考的動力，營造出思考的氛圍。

【任務三】品內涵，導片尾

情境創設：拍攝如火如荼地進行著，不久就迎來了拍攝的尾聲。經過商量，大家同意片尾采用一個特寫鏡頭來結束全片。但是，關于鏡頭的采用，就有不同的意見。

任務要求：①導演組織討論片尾選擇，場務注意記錄大家的意見，從而形成組內意見，便于與其他團隊交流、分享。②八個團隊之間可以互相聆聽、參考，綜合考慮后再作出選擇。

教師活動：小結煙荷包和小火柿子的內涵，引導學生掌握象征手法的辨析與賞析。

語文課堂教學中的深度學習要求學習者體現出高度的參與學習的狀態。為此，設計出導演片尾的環節，其實也是提綱挈領地深入理解文本的需要，我們在群文閱讀教學中，一定要保證學生學習的實效，必須主動引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養他們的探究意識和解決問題的能力。

【任務四】定片名，制廣告

情境創設：電影擬定12月12日上映，片名叫什么最好？請為這部電影寫一則廣告語。

任務要求：①全班同學小組合作，思考片名;②為電影打廣告。

學生活動舉例

片名：《最后的背影》

廣告語：

一些碎語，一個等待;

一剎回眸，一個笑容。

這樣的數個瞬間，被過塑到永遠。

麥穗的金黃，見證著女孩的成長;

女孩的成熟，意味著老漢的遠去。

柿子樹下，女孩凝望著，最后的背影，找回最初的感動。

2020年8月4日星期二《最后的背影》盛大上映

教師活動：總結點評

“愛”派：《懵懂的愛》《少女的愛》《少女的祈禱》《超越時空的愛》

“夢”派：《純真的夢》《麥穗的夢》《丟失的夢》《夢碎麥穗》《夢破情存》《追夢》

在群文閱讀的實踐中，學生的積極性要被充分調動起來。教師不僅在前置性學習活動中有很好的指導，也在最關鍵節點給學生適當點評和總結。充分發揮教師的課堂組織者和啟發者的核心功能，很好地使用自己的話語權，保證了課堂的氣氛營造和情感體驗過程的完整性。

二、任務驅動?? 言語實踐

結合《荷塘月色》的學習，學生對寫景抒情類散文有了初步的了解，對人情與物態的把握有了初步的認識。例如“荷塘上的月色”與“月色下的荷塘”都是抒情主體，雖然也是比較和諧的畫面，但與作者本真的“另一個世界”有著不和諧的地方。因此，引導學生把握散文借助景物描寫逐漸披上情緒色彩的特點，引入另兩篇散文《藕與莼菜》《沒有秋蟲的地方》交給學生進行閱讀探索，由學生填表、小組討論，再由教師進行簡單評講。

【任務一】《藕與莼菜》

三個問題：兩個地方的藕與莼菜有什么不一樣？為什么不一樣？（引出故鄉的純樸、人的質樸）藕是如何勾起“我”的情感的？

【任務二】《沒有秋蟲的地方》

三個問題：為什么這個地方沒有秋蟲？秋蟲是什么？沒有秋蟲的地方又代指什么？

【任務三】《荷塘月色》作業布置（參考課文中的藝術手法、結構設計，將《荷塘月色》的內容改寫為一首現代詩）

1.展示不同主題作品，感受疊詞在寫景和抒情中的作用;2.由學生點評另一組別的疊詞運用正確與否以及對詩歌情感抒發的作用。

在文學寫作方面，課程標準要求可概括為三點：一是了解不同文學體裁的特征。這雖然不是直接指向文學創作，但是把握了文體特征，學生借此可以體驗語言的獨特魅力，自覺經營自己的語言表達與意象塑造。二是珍視自己獨特感受，注意靈感捕捉。三是注意分享和借鑒。

三、人文主題?? 核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以后，“大單元學習”的概念進入人們的視野，更加強調整合單元資源，總體性設計。單元教學中，圍繞人文主題是研究和探討的基本抓手，緊扣文學的閱讀與寫作的基本要求，指導學生進一步落實語文核心素養。

在粵教版必修第三單元的這幾篇散文中，必須有一個整體任務來驅動，并由此推動基于新課程標準和統編高中語文教材的大單元設計，凸顯課程視角和學習維度，是以語文學科大觀念為統領的、核心素養為取向的單元整體教學。

參考文獻

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作者簡介：王軍，1982年生，湖北襄陽人，本科，中學一級，研究方向為中學語文基礎教育。