小學語文作文教學有效性策略分析

【摘要】隨著教育的不斷改革，教師逐漸認識到鍛煉學生能力的重要性。尤其是在小學語文教學過程中，由于該課程涉及方面較廣，對學生未來的成長和發展影響較大，亟須格外注重教學的開展情況。當前在小學語文教學開展中，作文屬于較為重要的一部分，所以需要教師結合新課改要求，積極轉變教學方法，對學生進行正確指導，這樣不僅能促進學生作文寫作能力的提高，還可以全面提高作文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;作文指導;有效性

前言

隨著教學改革步伐的不斷加快，教育部對各個階段的教學都提出了更高的要求，要求老師在教學過程中，不僅要教會學生基礎文化知識，還要培養學生的各項能力，實現學生的長遠發展。所以在小學階段的作文教學中，教師要重視對學生寫作技巧的培養，加深學生對文字的理解，使學生自覺進行語言的歸納和總結，從而提高學生的文字功底，讓學生更好地運用文字進行寫作，這對于提升作文教學的有效性具有十分重大的意義。

一、小學語文作文教學目前所存在的問題

（一）教師的授課方式相對來說比較單一

在我國初等教育中，一直存在一個問題就是大部分教師的授課方式較為單一，雖然現在我國已經在大力開展教育改革工作，并加大了對年輕教育人才的引入，但是其教學經驗極其缺乏。雖然當前有一些年齡較大的教師具有豐富的教學經驗，但是這些教師在開展教學工作時，仍在沿用比較傳統的教學方法，且方式、類型較為單一，學生在這種教學環境下學習效率并不能得到有效保障，還會對學習產生一定程度的厭倦感。例如，多數小學階段教師在開展作文教學時，受應試教學理論影響較深，目的是讓學生在考試中通過作文去獲得更高的分數，很少有教師注重培育學生的綜合能力。除此之外，還有很多教師在對作文題材進行講解時，一直讓學生利用死記硬背的方式，記憶這些寫作手法和相關技巧，導致學生在該教學理念影響下，無法真正理解寫作手法中的意義，大大降低了對寫作的興趣。

（二）缺少對學生閱讀方面的引導

只有學生自身擁有豐富的語文知識及使用知識的能力，才能提升自身寫作水平。因此，教師要想保障學生寫作水平的穩步提升，就必須讓學生提升自己的閱讀量，在閱讀課外讀物的過程中去積累更多的語文知識，以此來豐富自身的寫作素材，促進其寫作水平的大幅度提升。但是對于當前小學階段的學生來說，其接受知識的能力相對較差，特別好動、注意力不集中。同時在電腦的影響下，學生經常會沉迷在游戲中，導致其很難主動去閱讀課外書籍，語文知識無法得到有效積累。除此之外，即使一些學生具有主動閱讀課外讀物的意識，但是由于年齡特征學生只會按照自己的興趣選擇課外讀物，缺乏選擇優秀讀物的能力，究其原因為大部分教師沒有主動引導學生進行閱讀，導致學生在閱讀自己選擇的課外讀物后，不僅難以提升學生自身的寫作能力，還會影響到學生的心理發展。

（三）教師所開展的寫作訓練相對來說比較死板

當前小學階段大多數教師在對學生開展寫作方面的訓練時，都是按照自己的意愿規定學生的寫作字數及類型，明確規定了主題或題目，雖然學生在這種訓練環境下，其寫作能力可以得到一定程度的提升，但是如果教師長期使用這種方式對學生開展寫作訓練，必將導致學生對寫作產生厭倦感，并且學生的想象力也會受到一定的約束，嚴重阻礙了學生自身創造力的發揮，造成學生在寫作時難以形成自己的風格。除此之外，還有一些教師為了讓學生的作文分數在短時間內得到提升，要求學生去對一些滿分作文進行背誦，讓學生結合作文中所使用的技巧進行寫作，這樣不僅會導致學生思維能力無法得到鍛煉，還會造成學生在寫作中缺乏獨立思考，這也是學生寫作水平止步不前的主要原因。

二、小學語文作文教學有效性策略

（一）加強指導積累作文素材

為了提高學生的作文質量，使整個作文內容更加飽滿，教師在對學生進行指導時，需要注重作文素材的積累，保證學生可以逐漸形成良好的習慣，使其能力得到明顯的提高。對于作文素材的積累主要可以分為兩部分。其一，課內作文素材的積累，語文教材中的文章大多都是經過多層篩選，選取適合小學生閱讀以及理解的文章。其中的內容也是從小學生的思維角度出發進行選擇的。因此，教師在課堂教學時要注重引導小學生進行積累，保證學生可以從中豐富自己的寫作語言。例如：在對《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這類描寫地區的課文進行教學時，教師可以讓學生進行閱讀，之后找出他們認為優美的句子，將其積累下來進行反復閱讀。教師也可以將自己認為優美的適合寫作的句子勾畫下來，讓學生進行閱讀。其二，課外作文素材的積累，單純的從課文中對素材進行積累，并不能滿足學生在寫作時對于素材的需要，為此教師要從其他渠道出發，引導學生多對課外書籍進行閱讀，從中摘抄優美的句子以及有趣的故事。為了更好地擴大學生的積累范圍，教師可以與學生進行商議，設計班級內部讀書角，豐富圖書角中的圖書，讓學生可以隨意地進行閱讀并積累素材。

（二）基于信息技術提升寫作興趣

只有行為人具有深厚的興趣，才可以做好這件事情。任何事情都是如此，在小學語文作文教學中也是一樣的。所以，教師要全面激發學生的寫作興趣，更加主動地進行寫作，使學生覺得有內容可寫。在創設作文教學情境時，教師可以運用信息技術，通過聲音、圖像以及動畫等不同形式，刺激學生的耳朵和眼睛，使其主動進行想象和觀察。并發揮自己的思維能力，對觀察到的事物予以分析，進而明確寫作框架與題材，在語言庫中找到更合適寫作的語句及詞匯。

例如，在寫作訓練時，以“美麗的秋天”為主題，雖然教師已要求學生提前對秋天來臨時的景色進行觀察，但是在寫作教學開展中，小學生對于秋天的描繪只是簡單的一兩句話，先前的快樂體驗也在慢慢淡化，無法準確地描述秋天的美麗景色。因此，教師必須充分利用信息技術，將秋天的美麗景色充分展現出來，增強課堂教學的效果。當學生面前呈現出“金燦燦的谷個個笑彎了腰”“蔚藍的天空飄著幾朵白云”等景色時，小學生必然會被優美的景色深深吸引。使學生在對《秋日的私語》背景音樂和相關圖片進行欣賞過程中，聯想到自己搜尋秋天美景的快樂感覺，激發學生的思維能力，在大腦進入興奮狀態時，拿起筆準確地將腦海中景色描繪出來。

（三）小學作文教學要貼合生活實例

小學生的心態和情緒控制能力比較差，他們只對新鮮好玩的東西感興趣。在作文課上，小學生也并不喜歡一味地說教，而是熱衷于帶著樂趣去構思和創作。所以，作為老師在講課過程中一定不能太呆板，而是要善于調動學生的情緒，讓大家積極參與到課堂交流和討論中來。譬如在講解小學作文常見的幾種敘事方式時，倒敘、插敘各有特點，但只做理論上的解讀會很容易讓學生混淆;老師可以嘗試將各種敘事手法與生活實例相結合。

例如，倒敘：“經過連續幾個月的努力，小明終于成功進入班級前三名了。回想起年初和老爸老媽簽下的軍令狀，他自己都覺得有些不可思議……”插敘：“小明走在回家的路上，對每個人都笑容滿面。至于原因，還要從年初的一個決定說起……”其實故事情節并不復雜，老師要將其和學生的實際生活聯系到一起，和學生的興趣點聯系到一起。這樣不僅更方便學生去理解和代入角色，也更有利于活躍課堂氛圍。至少從學生的視角看來，這些與考試相關，與親子關系相關的內容更容易引起他們的話題感，不像一些空洞的作文題材那樣讓人無從著手。

（四）小學作文要與課本內容相結合

很多老師在進行作文教學中習慣于圍繞某個主題來進行，但卻把作文教學和其他的語文教學工作隔離開。其實小學語文課本中所錄入的內容都是精挑細選的，每一篇都可以看作是作文的典型案例。老師在日常授課過程中，除了要對生詞、生字、讀法、寫法、修辭手法等各種技巧性的知識點進行講解之外，更應該從作文創作的角度去解讀課文內容，更可以以課本為素材去鍛煉小學生的作文基本功。

三、結語

總之，小學階段的教師一定要注意提升自己作文教學的質量，比如在開展作文教學的過程中給學生充分的獨立思考時間，同時還要讓學生在寫作的過程中有自己的想法，避免讓學生在寫作過程中受到太多的束縛，并積極引導學生去積累更為豐富的寫作素材。這樣一來，不但教師的作文教學質量可以得到有效提升，還可以增強學生的寫作水平，這對于學生的未來發展和學習是非常有利的。

參考文獻

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作者簡介：杜鳳蓮，女，1977年生，山東沂南人，一級教師，大學學歷。