淺談小學語文閱讀教學文本細讀的策略

【摘要】隨著目前教育教學改革的不斷深入以及素質教育力度的不斷加大，對于學生綜合素養提升起著關鍵作用的閱讀教學，不僅可以培養學生良好的學習習慣、積累知識、理解能力、拓展眼界，而且是學生進行其他學科學習的基礎。因此，小學語文教學最重要的就是語文閱讀的學習，傳統的閱讀大多數停留在朗讀的層面，素質教育影響下，小學生要轉變閱讀思維，教師在教學中要深入文章引導學生進行文章內容的細讀，使學生真正從閱讀中感受作品思想。本文主要就是通過分析細讀重點，為小學語文教師提供文本細讀的語文閱讀教學具體策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;文本細讀;策略

小學語文教學的目的并不僅僅要學會識字、寫字，更重要的是學會閱讀理解，掌握文章閱讀的技巧和方法。并且隨著小學語文閱讀教學的深層次發展，由于文本細讀可以讓學生深層次掌握文章要點，領略文字的魅力，體味文字中蘊含的細膩情感，因此在小學語文教學中一定要重視文本細讀對于學生閱讀能力、綜合素養的提升作用。

一、小學語文閱讀文本細讀“對象”

在小學語文閱讀中，文本細讀是透過對精彩詞匯與語句片段、文本“題眼”、文章“中心句”的潛心細讀咀嚼，從而掌握文章的中心思想和作者創作意圖，進而提升自身的文學素養。

（一）文本“題眼”

每個人看待事物的思維方式以及理解方式都是不同的，但“題眼”可以說是一篇文章的“眼睛”，可以一下看到文章的中心意思。“題眼”是一個作品的高度總結概括，細讀“題眼”，理解“題眼”，就會更容易理解作品內容。

（二）文章“中心句”

“題眼”的升級版為文章“中心語”，也是對一個作品的高度概括總結，但中心句更能展現作者內心的思想感情。“中心句”的細讀，更能使小學生掌握文章的感情基調，正確分析出作者寫作情感。

（三）精彩詞匯與語句片段

文章中一些精彩的詞匯或者語句也是小學生細讀的重點。文章中一些特殊句讀的使用或者詞匯的使用都是小學生積累的好素材，細讀這些精彩詞匯有利于小學生提高其寫作能力;而精彩的語句片段是一篇文章被傳誦被學習最有價值的地方，細讀經典片段，更利于小學生理解作品，提升寫作水平。

二、小學語文文本細讀具體閱讀教學策略

針對目前小學語文閱讀教學中所存在的閱讀方法千篇一律、學生缺乏閱讀積極性、缺乏對于文學鑒賞能力的培養等問題，在小學語文文本細讀教學中要激發小學生閱讀興趣、開展課外閱讀活動，并且掌握文章中心思想、局部細讀感悟文章、培養學生的文字鑒賞能力。小學語文文本細讀具體閱讀教學策略如下：

（一）利用細讀中細節問題激發小學生閱讀興趣

小學生由于年齡的特殊性，好奇心與勝負心都比較強，同時還擁有豐富的想象力。但是同樣因為年齡的原因，小學生的注意力會比較差，學習定力不足，上課容易分神，理解能力相對較弱。所以，小學語文教師在進行語文閱讀教學時要善于發揮小學生的優勢來彌補或者規避小學生的劣勢。例如小學語文教師可以豐富閱讀教學內容，利用文章細節問題激發小學生的好奇心，用設問的方式鼓勵學生進行閱讀比拼。在作品細讀教學前，小學語文教師可以根據作品設置有趣的細讀知識點的提問，吸引小學生的注意力，使小學生更投入地進行閱讀課堂細讀的學習。

例如，《龜兔賽跑》的故事閱讀教學，小學語文教師就可以利用反常規的認知來吸引小學生的注意力。教學前可以做簡單的問題提問活躍課堂氣氛：“在日常生活中什么動物行動速度非常慢？”此時學生們都會積極回答：“蝸牛、烏龜……”之后小學語文教師可以繼續提問：“那大家覺得烏龜和兔子比賽跑步，誰會比較快一點呢？”根據日常經驗，小學生都會回答是兔子跑得會比較快。那么這就引導學生進入了正常思維狀態，此時教師可以根據《龜兔賽跑》的細節來進行接下來的閱讀引導：“但是，在接下來要學習閱讀的這篇文章中，龜兔賽跑，兔子居然輸給了烏龜，這是為什么呢？”反常規的故事結局恰恰會激發小學生的好奇心，分析兔子失敗原因的閱讀過程，就是小學生進行文章細讀的過程，小學生通過細讀分析就可以明白無論面對什么事情都不應驕傲，要腳踏實地走好每一步，從而理解《龜兔賽跑》故事的真諦。

（二）關注細節深入探討

小學生要想理解作者寫作的目的，清楚作者所要表達的思想感情，那么在閱讀時就要對作品內容有清楚的認識，同時要學會獨自深入文章，還原作品想要表達的場景與人物心聲，最后再試著分析作品的真正想要傳達的思想感情。在小學語文閱讀教學中，小學語文教師不應再一味地進行“填鴨式”教學——單方面進行知識性灌輸，一定要多給予小學生機會，提升小學生對文意理解的重視。同時，小學語文課本也在不斷進行修正，閱讀題材越來越豐富，閱讀題材多樣，并且難易程度適合。所以，小學語文教師在閱讀的教學中，要多關注閱讀細節進行細讀教學，深入探討閱讀細節，鼓勵小學生深入挖掘細讀內容，切身體會閱讀作品情感。

例如，在小學閱讀教學中經常會學習到唐詩，但古詩詞的表達就需要不斷地推敲與琢磨才能領會詩句所傳達的意思。唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》中最有價值的兩句話為“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。經過研究，很多研究唐詩的人總結表達過，寫詩有時需要虛構一些場景來完善詩句的韻腳與工整、意境等，所以就指出“夜半鐘聲到客船”這句詩句是為了押韻，才寫出的場景，半夜不可能再有敲鐘的聲音，作者雖然描寫的意境深入人心，但不存在真實性。但后來，經過探究表明，在張繼生活的年代，蘇州城附近有一些古寺，當時古寺也確實有在半夜敲鐘的事情。以上這個例子，就提醒了小學語文教師在進行閱讀教學時一定要注意文本的細讀，要對文本內容進行深入的細節揣摩，有利于更好地理解閱讀作品，讓學生了解作品，激發小學生語文閱讀學習的積極性。

（三）深入淺出中遵循教學規律

小學生由于生活經驗的不足，以及身心發育的尚未完善，因此，在小學語文閱讀教學中，要充分結合小學生的認知特點、閱讀規律和身心發育情況等，在教師的引導下由淺入深、循序漸進地品味文字情感、掌握文章的中心思想和作者寫作目的。讓小學生在掌握文本中心思想的基礎上，通過對于文字的仔細品讀，多層次、多角度品味文章的每一個字詞、每一個段落的含義以及文章的要點。另外為了幫助學生加深對于文本思想的理解，可充分利用圖片、視頻、動畫等信息化呈現方式，塑造生活情境、問題情境以及與文章描述的情境一致的閱讀情境，幫助學生身臨其境地投入到其中，充分了解作者的創作心情、寫作目標、主人翁的思想情感等，從而更全面、更深入地實現文本細讀。

（四）根據細節展開課外拓展

教育中學習的每一科目都離不開生活，所學習的內容最終也都會服務于生活。所以在小學語文閱讀教學中更應緊密與生活聯系在一起。那么在實際的閱讀細讀教學中，小學語文教師就應在幫助小學生理解作品表面內容的同時，還應協助小學生對細節聯系生活展開積極探討，提高小學生的語文綜合素質。同時，小學語文教師可以利用文本細讀的教學，在保證基本教學質量的情況下進行閱讀拓展規劃。

例如，在學習閱讀長城相關的作品時，小學生都會比較好奇長城為什么被世人傳頌是一個偉大的奇跡，那么偉大奇跡處體現在什么地方呢？小學生此時就要通過細讀文章來了解長城的“氣魄雄偉”。從“施工困難”到“工程浩大”再到“壯觀景色”，無一不體現長城的偉大。此時，有條件的教師可以帶領學生真正走入長城觀察長城，無法現實接觸長城的小學生，教師也可以利用視頻多媒體的方式，用不同的形式對文字作品進行拓展，動態地展示長城的美，有利于提升小學生的閱讀理解能力，加深小學生對作品的理解。從細讀入手，小學語文教師再從細讀拓展，根據細讀展開課外拓展，了解作品背后更多的語文知識，從而提升小學生整體語文閱讀文本細讀能力。

三、總結

小學語文閱讀教學是小學教育的重點之一，為小學生閱讀理解能力奠定基礎。小學生語文能力的提高一定要從文本細讀理解開始，小學語文教師要重視閱讀中文本細讀的教學，積極開展文本細讀。同時小學語文教師要不斷創新文章細讀閱讀教學策略，通過文章中字詞句的細讀研究，提升小學生閱讀水平與小學語文綜合能力。

參考文獻

[1]李東玲.試析小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].教學管理與教育研究，2016（10）.

[2]姜艷.文本解讀，語文教學的求真之旅——小學語文閱讀教學文本解讀中出現的問題與對策[J].作文成功之路（中旬），2016（4）.

[3]陳琴菲.淺談小學語文教學中文本解讀的教學策略[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（2）.

[4]朱艷玲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（7）.

[5]譚慧.讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學之我見[J].科教文匯，2011（32）.

作者簡介：黃銘嫻，女，1994年生，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文教育。