汲取傳統教學精粹，落實課改嶄新理念

【摘要】啟發式教學既是一種先進的教學理念，也是一種科學的教學方法，不斷得到傳承和發展，顯示出強大的生命力。新時期語文教師要汲取傳統教學精粹，落實課改嶄新理念，運用激疑、類比、演示、背景介紹、板書、比喻及朗讀等方法，激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文教學;啟發;思維 ;語文素養

《語文課程標準》指出，教師應“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學效率”。緣起于孔子的啟發式教學，得到不斷的傳承和發展，顯示出強大的生命力，就在于它薈萃了人類教育思想的精髓。新時期的教師不能滿足于讓學生“學會”，更要引導學生想學、會學、樂學;對學生不只是傳授知識，更重要的是激發興趣，激勵思維，要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創造，這就要求我們必須啟發式地“教”。那么如何啟發學生呢？筆者認為可采取以下幾種方法：

一、激疑啟發

學起于思，思源于疑。教師要激發學生在求知過程中產生疑問，在深入鉆研文本，熟練掌握、恰當處理教材的基礎上，精心設計問題，讓學生在質疑、析疑中增長知識，提高能力，學得主動、活潑、輕松。問題可引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，也可造成學習的“困境”，通過師生、生生互動，幫助學生走出困境，使他們獲得成功的喜悅。如在講《孔乙己》結尾時，我這樣設問：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話中“大約”和“的確”的含義是矛盾的，兩詞并用，有什么弦外之意？以此啟發學生思考，進行討論交流，點撥引導，從而使他們理解課文精練、深刻、含蓄的語言，進而認識到孔乙己悲劇的必然性。

二、類比啟發

類比啟發就是要引導學生把所要研究的新問題和與之有關的原有的知識和方法進行比較，把握它們相同的特點和規律，以啟發學生認識規律，區別異同，變未知為已知。在語文教學中，我們可以用學生身邊的生活和課文情節類比，啟發學生更好地理解課文;可以用相似的題型類比，引導學生歸納出語文的解題技巧;可以用主題相似的文章進行類比，指導學生在閱讀時建立起彼此之間的鏈接，舉一反三，加深理解;可以用學生已有的舊知與新現象類比，以溫故知新。總之，類比啟發有利于發展求同思維，它能培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促進知識和能力的遷移。我在講授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，分析作者要表達的感情時，先讓學生回憶此前所學的蘇軾的《浣溪沙》，學生很快就了解作者因“烏臺詩案”被貶謫黃州期間曠達振作的精神狀態，然后出示《水調歌頭·明月幾時有》的寫作背景，學生便了解此詞是1076年蘇軾貶官密州時所作，蘇軾政治處境失意，和其弟蘇轍別離也有七年，又引導學生抓住“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等句子加以賞析，從而體會到作者對親人思念之外，還包含著面對困境的灑脫、曠達的襟懷。豁達的胸襟，超然物外的情致，就是蘇軾兩首詞所表達的共同情感，在這里我主要用的就是類比啟發（也包含背景啟發），收到了良好的教學效果。

三、演示啟發

在記敘類文章的教學過程中，適當地運用演示法，再現人物的音容笑貌與動作，可增強同學們的學習興趣，集中他們的聽課注意力，還有助于他們對課文內容的理解。我在教《背影》時，先板書“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過鐵道”“爬上月臺”“手攀上面”“腳向上縮”“身子微傾”等詞語，然后表演父親穿過鐵道買橘子的整個過程，讓學生真切地感受到父親爬上月臺的艱難，進而理解父親的愛子深情。這樣，我沒有做煩瑣的講解，學生便很快掌握了預定的教學內容。

四、背景啟發

作者的思想感情和產生作品的時代有密切的關系。閱讀一篇作品，要是不知道它的時代背景，孤立地看，往往不易通過作品來理解作者的思想感情，領悟作品的深刻主題。由于學生所處的時代和人生閱歷等諸多因素的影響，學生對文學作品，尤其是古詩文作者的思想感情及作品的主題往往難以理解把握，陷入“山重水復疑無路”的境地。教師如果適時提供有關作者的生平經歷和寫作的背景資料，并加以恰當的啟發誘導，或許能幫助學生迎來“柳暗花明又一村”。在講授《記承天寺夜游》，“感知夜游之雅”時，我提出一個問題：“作者為什么要尋張懷民？”學生一時不知所云，這時我出示介紹張懷民和蘇軾的背景資料，猶如雪中送炭，及時地幫助學生了解了作者因被貶而被人疏遠的無奈，以及與張懷民惺惺相惜、志同道合的情誼。在“體會復雜心境”時，巧妙地引入了古詩：“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”幫助學生認識到：作者更多的是要表達內心的閑適心境。

五、板書啟發

優秀的板書是教師教學智慧的結晶，是科學的教學內容與完美的教學形式的產物，是引導學生通向智慧的橋梁。在語文板書中我們可以通過標點、符號和圖畫等方式手段，反映事物間的相互關系，啟發學生的思維，加深學生的印象，幫助學生更好梳理知識結構，理解授課的內容。比如我在執教《幼時記趣》一課的板書上，既體現了課文的結構層次（總分），又概括了課文的主要內容（觀蚊如“鶴”、神游山林、鞭打蛤蟆），還揭示了獲得“物外之趣”的原因和給我們的啟示。讓自己滿意，也為同行稱道的是：在“觀察”“想象”的右邊分別畫上眼睛和翅膀的圖像，在“同情弱小”和“熱愛自然”外邊用紅筆畫上了心形符號。這些圖像和符號令人耳目一新，印象極為深刻，很好地啟發學生：要善于用眼睛觀察生活，發現身邊的美，要張開想象的翅膀，體悟生活的美，要用一顆愛心對待身邊的人和事物。

六、比喻啟發

比喻啟發就是指教師用具體形象的、學生熟知的事物作比喻，激發起學生的聯想，啟發他們思維，它能將抽象變具體、深奧變淺顯、難言變易釋，引起人的共鳴，頓悟其中真義。毛澤東等老一輩革命家用“魚水關系”“血肉關系”等生動形象的比喻精辟地表述了黨群關系。習近平總書記告誡全黨：“心系群眾魚得水，背離群眾樹斷根。”這些比喻富有啟發性，通俗易懂地揭示了黨群關系的深刻內涵，對于加深廣大黨員對黨的群眾路線的理解和把握，有十分重要的作用。在教學工作中，教師要因勢利導地啟發學生，也要善于打比方，要充分調動學生的生活體驗，激發學生的思維，啟發學生深入文本，設身處地去理解文中蘊含的內容和豐富的意味。比如文言文學習非常重要的內容就是詞語的積累，但不少學生學習不得法，往往就字論字，死記硬背，結果是事倍功半。為了啟發學生注意知識的前后聯系，關注一詞多義、古今異義字詞、活用字詞、通假字等重要的文言現象，真正做到舉一反三，觸類旁通，融會貫通，我把單個字詞比作貝殼或者說珍珠，把經過整合、歸類、整理后的字詞組合比作串聯起來的（項）鏈，并用“撿起貝殼，串起珍珠”等形象的語言，讓學生懂得進行文言字詞句整理揣摩的必要性和重要性。這里我巧用比喻啟發，不但讓學生很快理解老師的意思，而且豐富了他們的想象，加深了他們的印象。

七、朗讀啟發

有些文章其實不需要教師煩瑣的分析講解，示范并指導學生朗讀，或許更能直觀有效地啟發學生。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。教師恰到好處的聲量，抑揚頓挫的語調，張弛有度的節奏，充沛濃郁的情感，輔之以得體的肢體語言，將很好地展示作品的形象，再現作品的畫面，傳達出作品蘊含的情感，讓學生產生心靈的共鳴，在身臨其境般的情感體驗中，更好地進入文本，走進作者的心里，更好地體會作者的情感，領悟作品的主旨，理解語句的含義。比如我在講授《行路難》時，一邊吟誦，一邊表演，那慷慨激昂的聲調，那豐富善變的表情，那有力的手勢，那靈動的眼神，讀出了李白詩歌豪放飄逸的感覺，讓學生感受到眼前的老師仿佛就是懷才不遇、滿腔憂憤而又充滿信心、豪放樂觀的詩人。這樣的誦讀不僅培養了學生的語感，幫助學生感知詩歌的內容，而且能啟發學生感受作者的情感，感悟詩歌的主旨。

“教亦多術矣，運用在乎人。”葉圣陶先生的話精辟地道出了教學方法的多樣性和獨創性，我們應該在實踐中去研究并作恰當的選擇。啟發式教學既是一種先進的教學理念，也是一種科學的教學方法。我們只有針對教材特點和學生的實際需要，因勢利導，調動學生的積極性、主動性和創造性，啟發學生深入思考，才能發展學生的智力，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：姜建華，1967年生，江蘇南通人，本科，中學高級教師，南通市海門區骨干教師，現任教于南通市海門區東洲中學，研究方向為語文課堂教學與作文教學。