寓“法”于樂，潤“字”細無聲

【摘要】識字教學不僅是小學語文教學的基礎更是重點，是引領學生深入學習語文的重要支撐。統編版語文教材一下第一單元就包括了看圖識字、韻文識字、字族文識字、字謎識字等多樣的識字方法。作為識字單元，不僅教學內容豐富，體現了識字方法的多樣性，更是有助于激發兒童學習漢字的興趣，傳承中華民族的優秀文化。

【關鍵詞】識字教學;多樣化;統編教材

識字教學歷來是語文教學的重點和難點，面對不同兒童不同的認知特點，需要教師采用多樣的識字教學方式，引領學生掌握一定的識字方法與技能。統編版語文教材一下第一單元的教材內容豐富多彩，4篇課文呈現了多樣的識字方法。有借助四季圖畫，讓學生認識與生活息息相關的春夏秋冬，引導學生在春夏秋冬的特點里識字;有讀來朗朗上口的中國姓氏，在姓氏中識字;有借助兒歌，轉換不同偏旁歸類識字;有創編有趣的字謎，在字謎中認識生活中常用的字……

為了更好地指導學生愛識字、樂識字、輕松識字，教師可以靈活運用看圖識字、韻語識字、歸類識字、字謎識字等多樣的識字方法，在玩中學，激發兒童學習漢字的興趣，體會中國漢字的趣味性和哲理性。

一、結合圖畫，趣味識字

統編版教材中的圖畫直觀形象，教師教學時可以巧妙利用這一特征，引導學生趣味識字，在圖畫與文字符號間相互轉化，達到識字的目的。如《春夏秋冬》一課中，有春風、夏雨、秋霜、冬雪四幅扇形圖，還有一幅花草魚鳥整體圖，可以將圖中事物、詞語的讀音及意思和文字符號整合起來。

指導看圖，認識事物。讓學生仔細觀察四幅扇形圖，按照從上到下的順序說說從圖上看到的事物，結合圖畫，結合生活積累，認識事物。

圖文對照，識字識詞。教師分別出示與圖相對應的詞語，學生借助拼音逐行試讀。

借助圖畫，理解詞義。學生可在圖上認一認，講一講有關四季的特征，說一說花兒的顏色，草的顏色，魚、鳥的有關的特征等。

反復朗讀，鞏固字詞，以此達到較好的識字效果。

二、聯系生活，韻語識字

韻語識字巧妙地把學生需要掌握的常用字，根據某個主題或者情節，編成了句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童年齡特點的韻文。《姓氏歌》就是從學生天天接觸的姓氏入手，編成朗朗上口的韻文，讓學生們在富有情趣的閱讀中了解中國的姓氏。

你問我答樂趣多。不僅可以仿照課文的形式介紹姓氏，還可以嘗試用不同的方法選擇幾個姓氏做問答游戲，這樣你問我答的互動樂趣多多，學生的記憶也更加深刻。

姓氏韻文真有趣。學生可以從同伴眾多的姓氏中挑選幾個，在問答游戲的基礎上編成短小精練的韻文。也可選擇家里人的姓氏，編寫韻文，讀給爸爸媽媽聽。

韻文識字我會學。推薦與一年級學生生活密切的韻文，讓學生在朗讀吟誦中感悟中國優秀傳統文化的魅力，感悟漢字、韻文的獨特味道。充分發揮韻語識字富有趣味的特點，激發學生學習漢字興趣，開發識字潛力，也在一定程度上提升學生的思維品質。

三、比較歸類，字族識字

字族文識字是融漢字規律于詩文中識字的方法。以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》。字族文識字包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。

字族識字規律強。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”“字音類聚”“字義類推”的特點。

字族識字方法活。字族文識字的一個顯著特點是在識字教學中注意教方法、教規律于學生，發展思維能力。像《小青蛙》一文的教學可以借此特點引導學生在誦讀兒歌中，提取出詞串“小青蛙”“河水清”“天氣晴”“大眼睛”“好事情”，結合具體的語境和生活情境，發現字族規律、自主識字、理解漢字、積累漢字。

字族識字趣意濃。在《語文園地一》學習有關天氣的詞語時，除了了解其表示的不同天氣情況，還可以指導學生在比較歸類中發現“雷、雹、雪、霧、霜”等表示天氣的字族，在音、形、義方面的特點和規律，并拓展補充“露、霞”等字。引導學生結合生活實際，仿照《小青蛙》一文編寫天氣字族兒歌，從而利用文本字族激發學生學習興趣，培養發現隱形字族習慣，鼓勵自建字族挖掘識字潛能。

四、自主創作，字謎識字

猜字謎是低年級學生喜聞樂見的識字方式之一，利用字謎的形式讓學生把握漢字的結構、筆畫、筆順特點進行識字。《猜字謎》的兩則字謎，一方面向學生傳遞漢字的構字特點，另一方面運用字謎指導學生學習形聲字的方法。

讀兒歌，猜字謎。指導學生朗讀字謎，逐句分析，邊讀邊想，從文中捕捉字謎的信息。第一則字謎通過“左邊綠，右邊紅”了解字的結構，從“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”了解字義，從而得出謎底“秋”。第二則字謎結合《小青蛙》一課中“青”字族的字，引導學生通過生字加一加的方法，從而了解謎底。

問一問，學字謎。讀字謎，交流讀不懂的地方，聊一聊猜字謎的方法。把兩則字謎的猜謎方法進行總結。一種是拆分漢字法編字謎，把漢字的結構、意思、特點變成提示語，進行創編。另一種是形聲字法編字謎，借助熟悉的生字展開合理的想象，給漢字加上不同的偏旁，所組成的新字意思也不同。

學一學，編字謎。兒童是天生的創造家，放手讓學生以小組合作方式創作謎語。在創編字謎的過程中引導學生發現字謎創作的規律、方法，激發學生通過字謎進行識字的興趣，提高識字效率，鍛煉和提高語文思維能力。例如，學生創作：“小小的腦袋，大大的身體。”（謎底——尖）;“有目瞄得準，有口喵喵叫。”（謎底——苗）。猜字謎有效增強了學生識字的趣味性，能讓學生快速識字。在創編字謎過程中充分培養學生的自主、合作、探究的能力。

比一比，賽一賽。班級開展字謎競賽活動，將學生前期收集、創編的字謎在班級中進行交流展示，看看誰猜的字謎最多，評比得出猜字謎小達人。

五、多元整合，游戲識字

低年段的學生識字，學得快，忘得也快，可以在識字教學中適時穿插一些趣味游戲，能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，實現字詞的意義建構，使識字教學取得事半功倍的效果。針對一下學生的年齡特點和接受能力，結合本單元幾篇教材所呈現的看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等特點，可以巧妙采用以下小游戲輔助教學。

找朋友。將若干個不同性質的生字放到具體的語境中，各自找出對應的伙伴。比如《春夏秋冬》一課就可以采用這樣的方式，將“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”與“降、落、吹、飄”這些動詞在不同的句子中正確搭配，加強記憶。

造火車。老師先將“火車頭”即共同的聲旁寫在黑板上，然后讓學生動手加上不同的形旁，找出所有帶共同聲旁的生字，看誰的火車造得又快又長又好。比如《小青蛙》一課就可以采用這樣的游戲幫助學生準確記憶，準確運用。

消消樂。鼓勵學生和小伙伴或者爸爸媽媽玩消消樂游戲，將生字或者詞語卡片和相應的拼音卡片分開擺放，打亂順序后隨機抽取，抽到生字、詞語對應的正確拼音就能“消消樂”。本單元教學完畢后，可以根據課后的生字表、詞語表制作小卡片，復習鞏固時采用這一游戲形式，既方便又高效。

學生的學習不應是被動接受的過程，而是主動發現的過程。在本單元集中識字的教學過程中，應當適時地、有選擇地運用多樣化的方式，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

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作者簡介：李瑩，女，1997年生，江蘇洪澤人，本科，常州市荊川小學，主要研究小學語文課堂教學。