情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

王杰

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要學(xué)科，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用就變得越來越重要，其不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的提升。就此，本文主要從情景教學(xué)法的涵義、情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略入手，對情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;策略

引言：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，也是各項(xiàng)行為習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們就不能僅僅局限于對課本知識的講授，而是要根據(jù)學(xué)生的心理需求，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促成以情提效、情景交融的教學(xué)目的，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建與自我內(nèi)化，為他們在將來更好、更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。基于此，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究如下，以助力情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效率開展。

一、情景教學(xué)法的涵義

所謂情景教學(xué)法，就是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)成某種既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)主題，從實(shí)際的教學(xué)需求出發(fā)，營造或者創(chuàng)設(shè)的與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)場景或者教學(xué)氛圍，在優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握課堂教學(xué)的新知識。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，能夠一改以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“老師教、學(xué)生聽”的枯燥教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化、死板的數(shù)學(xué)知識生動化，進(jìn)而改善數(shù)學(xué)在學(xué)生腦海中的形象，調(diào)動起其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其能夠主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的過程中，促成學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，以及用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的提升，以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，為其將來更深入、更系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.情景創(chuàng)設(shè)容易忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)應(yīng)用，我們經(jīng)常會以問題的形式來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動思考與自主探究。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，以至于沒有很好的把握情景教學(xué)的精髓，只是在形式上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，再加之受考試及升學(xué)壓力的影響，使其過多的重視教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱要求，而容易忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的引領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生還是嚴(yán)格的在跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有在教學(xué)情景的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主思考，不利于學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。

2.情景創(chuàng)設(shè)占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)主要是為了優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。但是由于一些教師過多的將注意力放在情景創(chuàng)設(shè)的趣味性上，以至于在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生完全沉浸于教學(xué)情景當(dāng)中，沉浸于情景教學(xué)所帶來的樂趣當(dāng)中，而完全忽視了對于課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景也會占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，雖然借助情景優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的興致也被調(diào)動起來，但是并沒有真正達(dá)成理想的課堂教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)目的。

3.情景創(chuàng)設(shè)沒有貼合學(xué)生的實(shí)際情況

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活化場景的創(chuàng)設(shè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的一種常用模式，其能夠縮減學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“距離感”。但是，有相當(dāng)一部分教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景的時(shí)候，過多的追求形式上的生活化，而往往忽視學(xué)生本身，沒有從學(xué)生的真實(shí)生活中挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，以至于出現(xiàn)一些學(xué)生不熟悉甚至沒有見過的生活場景，不僅不能有效解決教學(xué)指導(dǎo)問題，還脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情景

生活中處處有數(shù)學(xué)，而且我們數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的也是引導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，就此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師就要立足學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘?qū)W生生活中與課本教學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，進(jìn)而在為其創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的同時(shí)，引導(dǎo)感知生活中的數(shù)學(xué)知識，從而更好的掌握數(shù)學(xué)知識，并且更好的感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，以促成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)《乘法》這一部分時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和計(jì)算方法，使學(xué)生能夠利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法解決日常生活中的具體問題，在教學(xué)過程中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情景：在六一兒童節(jié)到來之際，老師組織班上的學(xué)生集體到動物園參觀、游覽，已知全班學(xué)生加上老師一共有46個(gè)人，動物園門票每張30元，請問一共應(yīng)該付給動物園多少元大家才能都進(jìn)入到動物園游玩？這一情景的創(chuàng)設(shè)是運(yùn)用學(xué)生非常熟悉的動物園游覽情景來激發(fā)其學(xué)習(xí)與進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，使其在解決生活中實(shí)際問題的過程中，既能夠鞏固課上所學(xué)，真正掌握和熟練計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，又能夠積累解決生活中實(shí)際問題的能力與經(jīng)驗(yàn)，促成課堂教學(xué)有效性的提升。

2.創(chuàng)設(shè)游戲化情景

小學(xué)生雖然相對于幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的成長，但是他們年齡還是比較小，還是容易被游戲活動所吸引，就此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動，借助游戲來吸引學(xué)生的課堂注意力，借助游戲來優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下，享受游戲樂趣的同時(shí)，在不知不覺中獲得對于數(shù)學(xué)知識的積累與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在數(shù)學(xué)課的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生都比較靦腆，不敢舉手回答問題，就此，我就在課上引入了“擊鼓傳花”的游戲方式，即：事先準(zhǔn)備一個(gè)毛絨玩具，隨機(jī)交給一個(gè)學(xué)生，然后當(dāng)音樂響起時(shí)讓他以一定的方向?qū)⑼婢哌M(jìn)行傳遞（左右或者是前后），當(dāng)音樂停止時(shí)，玩具就不能繼續(xù)進(jìn)行傳遞，停在哪個(gè)學(xué)生手里，哪個(gè)學(xué)生就要站起來回答老師一個(gè)小問題或者表演一個(gè)小節(jié)目，回答完畢后，游戲繼續(xù)，玩具繼續(xù)進(jìn)行傳遞，以此類推。這樣的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能夠一改往日教師點(diǎn)名學(xué)生回答問題或者讓學(xué)生舉手回答問題的被動狀態(tài)，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的游戲氛圍中感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在游戲中鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，在回答問題的過程中鍛煉學(xué)生的答題勇氣，助力學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成。

3.創(chuàng)設(shè)信息化情景

近年來信息技術(shù)在我國的發(fā)展速度越來越快，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，而且其圖文并茂、音視頻結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，不僅能夠給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來全新的“生命力”，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)中死板、平淡的知識，在化繁為簡、化難為易的多媒體轉(zhuǎn)化過程中，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，使其不再認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一件困難的事情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動》中“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生初步構(gòu)建空間思維，我提前為學(xué)生制作了教學(xué)課件，首先在圖片的引領(lǐng)下，讓學(xué)生觀察生活中常見的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象：鐘表指針轉(zhuǎn)動、升旗、汽車方向盤轉(zhuǎn)動、推拉門……然后在視頻的提示下，引導(dǎo)學(xué)生用自己手邊的物品或者自己的身體感受一下“平移”和“旋轉(zhuǎn)”：書本在課桌上的移動，胳膊的旋轉(zhuǎn)……除此之外，有條件的教師還可以借助Flash動畫，在大屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)出物品或者圖形平移和旋轉(zhuǎn)的軌跡，使學(xué)生能夠形象的感知其運(yùn)動的方向與距離。另外，我們還可以利用信息技術(shù)中的“人機(jī)交互”功能，引導(dǎo)學(xué)生用語音或者手勢控制大屏幕上圖形的旋轉(zhuǎn)與平移，使其感受科技的神奇之處，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)熱情與探索激情。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化情景

小學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段，很多時(shí)候不能很好的理解抽象且邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，就此，在教學(xué)過程中，我們教師就要有意識的借助真實(shí)的事物或者真實(shí)的場景來給予學(xué)生直接的感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)情景當(dāng)中，使其能夠在具體形象的支持下促成對數(shù)學(xué)思維的拓展，進(jìn)而在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，促成學(xué)生知識探究能力的提升與發(fā)展。

例如，小學(xué)三年級《面積》這一部分的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了平面圖形以及長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生在探究物體形狀和大小的過程中，認(rèn)識圖形面積的含義，并能夠比較出兩個(gè)圖形面積的大小。因此在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以將班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給學(xué)生出示兩個(gè)大小不同的圖形，讓他們以小組為單位，采用直觀比較的方法辨別哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)圖形的面積小？然后再引導(dǎo)學(xué)生用硬幣或者其他固定面積的物品度量，也可以用尺子量、用畫方塊的方法判斷兩個(gè)圖形的大小……一系列的實(shí)踐活動都是為了讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中，能夠?qū)γ娣e有初步的認(rèn)識，在比一比、猜一猜的實(shí)踐過程中，不斷思考，以獲得思維的發(fā)散，獲得更多的解決方法。

結(jié)語：

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展觀，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著不可替代的作用，我們作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，既要掌握情景教學(xué)的應(yīng)用策略，又要能夠科學(xué)的應(yīng)用情景教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化情景教學(xué)模式，進(jìn)而使其能夠真正為數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖雨馨：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及其對策[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017，（10）：83-83.

[2]宋華剛：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法探究[J].魅力中國，2017，（45）：218-218.

[3]吳華林：小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（9）：44-47.

[4]何建偉：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談[J].教育，2016，（5）：220-220.

[5]房燕：試論小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題與構(gòu)建方法[J].中國校外教育，2018，（9）：113，127.

2661501705345