小學數學教學中思維導圖的應用策略探究

孫寒冰

摘 要：在新課程改革的加持之下，傳統教學模式的弊端日益凸顯，小學數學教學創新如火如荼，而思維導圖的合理融入為課堂教學組織構建模式注入了新鮮血液。如何有效發揮思維導圖的教學優勢，提升小學數學教學效果亟待教師的深入探索。現立足小學數學教學實際情況，針對思維導圖的應用策略展開探討，以期創新教學方式，培養學生的數學思維，提升學習效率。

關鍵詞：小學;數學教學;思維導圖

引言：

隨著新課程改革的進程的推進，形成了以核心素養為重點的基礎教育改革新思潮，將思維發展作為課堂教學的重中之重。小學數學作為培養學生思維能力的主陣地，傳統教學模式與教育新需求之間的矛盾呈現擴大態勢，如何實現課堂教學效用最大化成為教師需要進一步思考的首要問題。思維導圖是由英國著名教育家托尼·巴贊研發的一項高效的思維工具，能夠將抽象的數學知識以及數學思維以可視化的表征形式展現出來，符合人的思維特點，不失為培養學生思維能力的有利載體。

1小學數學教學中應用思維導圖的意義

色彩鮮明、直觀形象的思維導圖符合小學生的認知特點，在小學數學教學中的合理運用對于激發學生興趣，提升教學質量能夠起到推動作用。具體而言，第一，有助于深入理解數學知識。對于小學數學學習是對于數學知識的理解、再加工以及靈活運用的過程，理論知識是小學數學探究活動開展的基礎。面對紛繁復雜的數學理論知識，無疑增加了小學生的記憶與理解難度。思維導圖在邏輯分析方面具有一定的優勢，借助思維導圖能夠將抽象的數學知識以符合小學生邏輯思維特點的形式進行表達，幫助學生能夠更為直觀的理解不同數學概念的性質與關聯，形成深刻的理解與長時記憶。第二，有助于學生構建數學知識體系。小學數學是一個循序漸進的認知推進過程，縱觀教材知識布局呈現較強的關聯性與遞進性。傳統的教學模式將完整的數學知識體系拆分為不同的知識模塊授予學生，而小學生欠缺加工歸納的能力，導致學生所接受的數學知識呈現碎片化。思維導圖具有強大的知識總結與梳理功能，能夠幫助學生洞悉各個知識點之間的關聯性，構建數學知識體系，提升知識的實際運用能力。

2小學數學教學中思維導圖的應用策略

2.1借助思維導圖培養邏輯思維

對于小學數學學習而言，邏輯思維能力是不可或缺的素養，但也是小學生的認知短板。利用思維導圖引導學生建立自上而下、由高及低的有序發散思維，以提升數學思維的邏輯性與層次性，促進解決問題能力的大幅提升。針對小學生的提煉關鍵信息的能力較為薄弱，面對數學題目不知從何著手的問題。教師從思維導圖的遞進性著手，培養學生的數學分析能力，幫助學生梳理解題思路。例如，關于圓的試題，小明要騎自行車由家到公園，已知自行車輪胎的外直徑為65厘米，內直徑為55厘米，自行車每分鐘轉動70圈，騎車15分鐘能夠到達目的地，問小明家到公園的距離。首先，讓學生仔細閱讀題干的文字內容，捕捉有效信息作為思維導圖的核心關鍵詞，如外直徑、內直徑、轉動。由此學生自然可以聯想到圓的相關知識，明確解題方向。其次，在明確解題大方向的基礎上，教師引導學生展開頭腦風暴，將圓的知識模塊以關鍵詞的形式羅列出來，作為思維導圖的第二分支。最后，教師組織學生觀察需要求解的問題與長度相關，在思維導圖第二層級中找出關于長度的知識點，即周長的相關知識模塊再進行拓展梳理，有知識模塊細分出具體的知識點，形成最終的解題思路。借助思維導圖將解題的思考過程可視化，幫助學生學會層層剖析找出問題的核心所在，將復雜的數學問題轉化為所熟知的知識點，形成邏輯化的思考程序，將各類難題迎刃而解，提升學生解決問題的能力。

2.2借助思維導圖強化錯題分析

小學數學是一門相對復雜的學科，加上小學生知識儲備及思維能力的薄弱性，出現錯誤在所難免。如何通過有效的錯題分析將錯誤轉化為教學引導資源是教師需要探索的問題，而思維導圖無疑給易錯題的變廢為寶提供了教學思路。以“長方體和正方體的表面積”單元易錯題解析教學為例，教師可以借助思維導圖引導學生歸納造成錯誤的原因以及總結易錯題的解題模式。首先，根據出錯原因對于易錯題型進行分類，形成思維導圖的核心，并逐個進行易錯點分析梳理。如基礎知識不牢固、審題不清、欠缺解題思路、粗心造成的計算錯誤等，并對題目中出錯的關鍵點進行標注。在此基礎上，進一步細化問題所在，如基礎知識不牢固可以劃分出概念混淆、算理掌握不牢固等分支，而審題不清可以細分出題意理解錯誤、關鍵信息提煉不夠全面等分支。借助思維導圖的放射性思維特點，對出錯原因盡可能地細化，精準到具體的細微知識點，便于有效解決易錯題屢禁不止的問題。

2.3借助思維導圖完成復習鞏固

小學生的記憶呈現階段性特點，難以通過一勞永逸實現長時記憶。因此，及時的復習梳理尤為必要。教師充分發揮思維導圖的歸納優勢，帶領學生回顧、梳理所學知識，構建系統化、層次化的知識體系。以分數相關知識的復習課為例，首先，教師引導學生回憶關于分數所學的知識模塊，如分數的意義和性質、分數的加法和減法、分數乘法以及分數除法，構建知識體系大框架。其次，教師引導學生分模塊進行知識梳理與歸納，如分數的意義和性質模塊，以單位“1”為核心，梳理分數的產生、分數的意義以及分子、分母和分數單位的含義等，引導學生回憶分數定義的感知過程，強化學生的概括能力。最后，教師圍繞基礎知識進行深化拓展。如分數的加法和減法模塊，圍繞算理進行經典題型的拓展，將分數理論知識與現實生活相結合，以提升學生的實際應用能力。借助思維導圖激發學生的想象力，培養學生的知識總結與再加工的能力，轉變分散瑣碎的傳統知識認知，促進學生數學綜合能力的提升。

結束語：

總而言之，思維導圖在小學數學教學中的有效運用是教學改革的有力嘗試，對于突破傳統教學瓶頸具有積極作用。但是不可否認，思維導圖作為一項新興的學習工具，教師的有效教學實踐以及學生的接受度仍需要進一步的磨合，需要教師根據教學需求以及學生的實際情況不斷的調整教學策略，將思維導圖的教學效用最大化。

參考文獻：

[1]李茹佳.淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2020（10）：95-96.

[2]焦星.思維導圖在小學數學教學中的應用價值[J].科技風，2019（26）：40.

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