“教學(xué)做合一”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂研究

陳慧芬

摘 要：陶行知先生提出生活教育理論，其理論核心為生活即教育，認(rèn)為生活就是一種教育，其理論中的教學(xué)論為“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)在教育之中教、學(xué)、做三者的關(guān)系，以及“做”的重要性。本文以“教學(xué)做合一”作為研究視角，分別從其學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建，其不僅有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，還能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“教學(xué)做合一”;趣味課堂

引言：

陶行知先生在其生活教育理論的教學(xué)論中，提出要“教學(xué)做合一”，在他看來，教學(xué)其實(shí)是一種生活，教、學(xué)、做是其中的相互存在并相互影響的屬性。陶行知認(rèn)為教育就是一種生活，生活也就是一種教育，在教育之中，教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以“做”為中心。簡單來將，在教育之中，教師要將“做”融入其中，學(xué)生并不僅僅是“聽”教師講，而是要參與教學(xué)之中，既動腦，也動手。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教育理念被應(yīng)用于教學(xué)之中，創(chuàng)造出不少教學(xué)形式，其中，最典型、最成熟的就是趣味課堂。

一、趣味課堂構(gòu)建的定義概述

從教學(xué)的本質(zhì)和新課改的精髓來說，趣味課堂的打造是教育進(jìn)一步改革的必然結(jié)果。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@就要求我們教師不應(yīng)該枯燥的說教，也不能機(jī)械的把教材的內(nèi)容不進(jìn)行任何加工而傾倒給我們的知識接收者——學(xué)生。新課堂的“新”，不止是形式“新”，也要求內(nèi)容“新”，而歸結(jié)到一點(diǎn)，就是能讓學(xué)生積極主動的、快樂的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。

趣味課堂的重點(diǎn)就是趣味，對孩子來說，好奇心是他們成長過程中最珍貴和閃光的東西，也因此他們很容易被有趣的東西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持續(xù)，而孩子對吸引他們的東西的表現(xiàn)也更加隨意。趣味課堂的核心就是全程營造趣味內(nèi)容，吸引孩子持續(xù)關(guān)注，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

二、探究“教學(xué)做合一”視角下趣味課堂的構(gòu)建

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，對于小學(xué)生來說，課堂是否具有趣味性，是否能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，無疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。因此，我們就要從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生的需求，營造積極的課堂環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是比較貼合生活的，數(shù)學(xué)知識普遍不具備太大難度，可以利用生活中的各種因素融入教學(xué)之中。所謂趣味教學(xué)，就是增加豐富性，而教師利用生活小場景的重現(xiàn)，可以刺激學(xué)生的記憶和興趣，讓枯燥的書本知識深刻的記錄在學(xué)生的心中。并且這種教學(xué)方式更容易培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子意識到書本上的知識來源于生活實(shí)際，也是用來解決生活問題的。

在教學(xué)“連加連減”時，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，與學(xué)生一起開汽車。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。千島湖廣場到了，停車，又上來幾個同學(xué)，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

2.運(yùn)用直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果

孩子更喜歡觀看或操作實(shí)際的東西，相比枯燥的理論知識，讓孩子更直接的接觸教學(xué)內(nèi)容更容易提高教學(xué)效果，這種方式就是直觀教學(xué)。舉例來說，在認(rèn)識幾何圖形的教學(xué)課程中，可以選擇具體的幾何形狀的物品，例如魔方、紙箱、三角尺等等，讓學(xué)生通過直觀的接觸了解到各個幾何形狀的特點(diǎn)和區(qū)別，也更容易理解書本上的理論知識。此外，類似加減法的課程教學(xué)中，可以選擇蘋果之類的日常生活中常見的物品，通過增加和減少的方式，詢問學(xué)生還剩幾個，這種形象的教學(xué)方式可以充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們深刻的記住教學(xué)內(nèi)容。并且這種方式更具備趣味性，可以讓學(xué)生更主動的思考和學(xué)習(xí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)學(xué)生思維習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還要通過趣味課堂的塑造不斷提高學(xué)生自主思考，挖掘問題內(nèi)涵的能力和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣他們將更加享受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.注重動手操作，享受學(xué)習(xí)過程

孩子在接受外界的信息時，一些具象化的內(nèi)容更容易吸引他們的注意力，但是如果想讓他們印象深刻，還是要融入到具體的實(shí)踐中。因此教師可以在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動手的步驟，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來，讓知識和實(shí)踐相結(jié)合，更享受學(xué)習(xí)的過程。并且在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生也可以培養(yǎng)動手能力，提高綜合素質(zhì)，塑造良好的核心素質(zhì)。

如在講《數(shù)的分解和組成》一課時，可以讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實(shí)踐操作的形式十分吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌母S教學(xué)內(nèi)容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課時，考慮到日常生活中的物品更容易讓學(xué)生銘記，因此可以讓學(xué)生從家中帶來印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒......課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知各種圖形的特點(diǎn)和區(qū)別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，孩子們擺出了機(jī)器人、房子等各種美麗的圖案。學(xué)生在動手操作的過程中，發(fā)散了思維，不但提高了動手能力，還豐富了想象力，全面提高了核心素質(zhì)。

2.拓展問題深度，提升數(shù)學(xué)思維

對數(shù)學(xué)課堂來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要通過數(shù)學(xué)題目進(jìn)行。數(shù)學(xué)問題的提出可以激發(fā)學(xué)生對答案進(jìn)行探索，探索的過程中教師可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。因此數(shù)學(xué)課堂上的問題要不斷提高深度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有一定難度的，需要學(xué)生不斷思考的問題。學(xué)生在思考的時候不但解決了問題，還提高了解決問題和思考問題的能力。也就是說，針對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，教師可以進(jìn)行一定改進(jìn)，優(yōu)化問題的寬度和廣度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

案例：“字母表示數(shù)”

教師出示下表，請學(xué)生自己提出問題并列式。

姓名??? 顆數(shù)

小東??? a顆

強(qiáng)強(qiáng)??? 比小東多2顆

小明??? 是東東的2倍

生1：強(qiáng)強(qiáng)有a+2顆

生2：小明和強(qiáng)強(qiáng)共有a×2+（a+2）顆

生3：三人一共有a+a×2+（a+2）顆

師：說得真好。還有不同的嗎？

生4：小明比強(qiáng)強(qiáng)多a×2—（a+2）顆

師：你是怎么想的？

生4：a×2表示小明的顆數(shù)，a+2表示強(qiáng)強(qiáng)的顆數(shù)，相減就是小明比強(qiáng)強(qiáng)多幾顆。

師：說得真好。不過老師有個問題，想和大家討論一下，小明肯定比強(qiáng)強(qiáng)多嗎？

全班學(xué)生進(jìn)入思考。

生5：當(dāng)小東的顆數(shù)是1時，強(qiáng)強(qiáng)是3顆，小明是2顆，小明就比強(qiáng)強(qiáng)少。

生6：也有可能一樣多，小東2顆時，強(qiáng)強(qiáng)和小明就都是4顆。

師：看來a為多少是很重要的。你們認(rèn)為a為多少時，小明的顆數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)多？

同桌交流。

生7：當(dāng)a≥3時小明的顆數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)多。

教師根據(jù)學(xué)生的信息不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究。一開始，學(xué)生根據(jù)表格提出問題列式，是一種比較簡單的低級思維層次活動，通過“小明肯定比強(qiáng)強(qiáng)多嗎？”把學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生不僅會用字母表示數(shù)，而且對字母的取值范圍有了進(jìn)一步的認(rèn)識。教師又通過“看來a是多少是很重要的。你們認(rèn)為a為多少時，小明的顆數(shù)比強(qiáng)強(qiáng)多？”把學(xué)生的思維推向高潮。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要將陶行知先生的教育理念更好地運(yùn)用在教學(xué)之中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)心理，在興趣激發(fā)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情;也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在知識建構(gòu)中養(yǎng)成思維習(xí)慣。以此完成趣味課堂的塑造，有效的培養(yǎng)孩子的動手能力，讓他們不僅可以聽教師的教學(xué)、還可以通過實(shí)踐來體會，達(dá)到真正地“學(xué)”。

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