基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力

謝迎春

摘 要：教學改革的推進與素質教育的開展為小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，其中之一就是教師應當在小學數(shù)學課堂中重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在主動的學習中自覺地對數(shù)學知識形成更深入的掌握，并鍛煉出良好的知識應用能力，能夠熟練地運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，形成扎實的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力展開了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;自主學習能力

引言：

數(shù)學學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固知識、應用知識的過程。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師處于課堂的“主導者”位置，學生接受知識十分被動，更談不上對各種數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。因此，為培養(yǎng)學生全面的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應當及時轉變觀念，將課堂的主動權真正讓給學生，引導學生完成對知識的自主學習，在自主學習中得到數(shù)學知識儲備與核心素養(yǎng)的雙重提升。

一、結合生活實際，培養(yǎng)“問題意識”

數(shù)學自主學習是反復的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，正如盧梭所說“問題的意義，不在于告訴他真理，而是在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見，“提出問題”是自主學習的先決條件。教師應當在課堂中重視對學生“勤學好問”的問題意識的培養(yǎng)，并讓學生在問題的帶領下開展自主學習[1]。但激發(fā)學生的問題意識不會是一個一蹴而就的過程，教師不妨為學生創(chuàng)設一定的生活情境，提升數(shù)學知識的直觀性，更易于激起學生的好奇心，從而發(fā)現(xiàn)問題。

以教學《圓的認識》這一課為例。教師可以運用多媒體設備為學生展現(xiàn)生活中常見的井蓋，并提問學生：“同學們，誰能告訴老師，井蓋為什么只有圓的，沒有方形或者三角形？”學生紛紛表示疑惑。接著，教師就可以引導學生拿出圓規(guī)畫圓，并標出圓的直徑與半徑，對直徑與半徑的特點展開自主探究。在探究的過程中，學生恍然大悟：圓之中的每一條直徑都相等，相比方形、三角形，作為井蓋更不容易掉下去。自主學習結束后，學生的問題意識、學習能力得到了充分的培養(yǎng)，同時也對數(shù)學知識產生了更深的印象。

二、開展數(shù)學實驗，激發(fā)探究能力

我國偉大的教育家陶行知認為“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！庇纱丝梢?，在課堂中開展動手實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究能力的重要性。因此，教師可以在課堂教學中借助學生好奇心強、活潑好動的特點，為學生開展一些豐富多彩的數(shù)學實驗，讓學生親歷驗證知識的全過程，激發(fā)學生對數(shù)學科目的興趣，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以教學《圓的面積》這一課為例，教師可以另辟蹊徑，直接將圓的面積公式寫在板書上，此時，學生就會十分困惑了：圓的面積公式相比長方形、正方形、三角形、平行四邊形的面積公式，更加抽象了。此時，教師就可以安排學生開展數(shù)學實驗，模擬數(shù)學家推導圓的公式的過程：將提前準備好的圓形紙片十六等分，拼成一個近似平行四邊形的圖形。在學生尚未反應過來時，教師應及時發(fā)揮課堂引導人的作用，向學生提問：“同學們，想想看，你們手中的平行四邊形與一開始的圓有什么關系？平行四邊形的底是圓的哪一部分？高是圓的哪一部分？”學生恍然大悟，明白了圓的面積公式的由來，同時也產生了對數(shù)學學習的成就感。

三、重視合作環(huán)節(jié)，開展自主學習

正如陶行知先生倡導的“教、學、做合一”，合作探究是最為有效的提升學生自主學習能力的課堂環(huán)節(jié)。小學數(shù)學科目中能夠為教師用來開展合作探究的知識非常之多，教師應當充分挖掘與運用。讓學生真正成為學習的主體，在敢想、敢說、敢做的氛圍中完成合作探究的過程[2]。

以教學《圓柱與圓錐》一課為例，在教學圓錐體積的計算公式時，教師就可以讓學生以小組為單位開展這樣的合作活動：拿出教師提前準備好的等底等高的空心圓柱體、圓錐體，將圓錐體裝滿水，倒入圓柱體，看看要倒幾次才能倒?jié)M，并做好實驗記錄。為體現(xiàn)合作活動的難度，教師可以為同學準備大小、體積不同的等底等高圓柱體、圓錐體組合，這樣，學生在合作探究的過程中就會驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然每一組的圓柱體、圓錐體的體積有差異，但最終得出的結果卻殊途同歸，即圓錐體的體積是等底等高圓柱體的三分之一。最后，在學生基本完成合作探究后，教師可以邀請幾名小組代表講講組員在合作探究中的心得，并邀請小組代表到黑板上寫出圓錐體的體積公式，比賽哪一組小組推導出的公式最為準確。在這樣的合作環(huán)節(jié)中，學生親身經歷了探究數(shù)學知識、推導數(shù)學公式的全過程，得到了學習數(shù)學知識的成就感，同時也鍛煉了動手能力與合作能力，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力十分有益。

四、及時總結歸納，深化學習能力

小學數(shù)學課堂的自主學習環(huán)節(jié)并非是對學生的放任自如，教師應當重視自身“引導人”的作用，為學生更加高效地開展自主學習保駕護航。因此，教師應當以總結、歸納的方式，為學生提供一份自主學習的框架，在幫助學生在腦海中形成更加系統(tǒng)化的數(shù)學知識建構的同時，為學生的自主學習設置科學的目標，讓學生有的放矢、有效學習。

例如，教師在每堂課前，可以針對課程的內容展開細致的劃分，為學生梳理具有層次性、漸進性的預習問題，布置給學生，讓學生結合預習問題，展開對新課的自主預習。同理，在課程結束后，教師可以借助思維導圖的方式，將課堂中的內容系統(tǒng)地梳理出來，并打印成學習資料發(fā)給學生，供學生展開自主復習。另外，在課堂中，教師也應當重視培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的歸納能力，尤其是涉及一題多解、相似題目的知識內容，更應當培養(yǎng)學生的自主歸納能力，讓學生的自主學習始終在有跡可循的范圍之內開展，在教師的引導中，逐漸完成對數(shù)學知識的學習與應用，以及對自身數(shù)學核心素養(yǎng)的提升過程。

結語

綜上所述，為全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教師不可忽視的重要工作。教師除了應當運用以上四種方法培養(yǎng)學生的自主學習能力以外，還應當在實踐中不斷積累經驗，探索出更適合學生個性特點、更符合學生成長發(fā)展需要的自主學習能力培養(yǎng)手段，讓學生真正成為學習的主人，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏金花.核心素養(yǎng)在小學數(shù)學學科落實的有效途徑研究[J].考試周刊，2021（33）：71-72.

[2]馬霞.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探索[J].學周刊，2021（17）：103-104.

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