淺談如何科學構建高中數學高效課堂

林友生

摘 要：“高效課堂”是高中數學課堂教學力爭實現的效果，也是所有教育工作者努力達到的教學境界。課堂時間是否利用充分、教學任務是否高質量完成、學生的思維是否在過程中得到啟發等課程效率問題，直接關系著學生數學素養的培育與高效發展。本文由三部分構成，首先，對高中數學高效課堂的要素進行分析;其次，分析了當前高中數學課堂教學中存在的低效率問題及成因;再次，探討性的提出科學構建高中數學高效課堂的具體策略。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;數學核心素養

新課程理念與課程實踐的不斷磨合使高中數學課堂煥發出新的活力，立足于學生主體地位的深度學習模式也逐漸走進了教學的主陣地。然而，不可忽視的是，在高中數學課堂教學中還存在種種問題，制約了課堂教學效果的提升。如何從“理念—問題—策略”的教學線條中尋找構建高效課堂的方法，是廣大高中數學教師必須思考的問題。

一、高中數學高效課堂要素分析

高效課堂是一種強調以學生發展為中心的教學理念，其關注的核心是課堂教學過程的高效性，注重教與學的有機融合，提倡多樣化的教學方式以及靈活的教法。簡單來說，高效課堂是教學目標與教學行為的統一，即采取恰當的教學行為，實現促進學生進步或發展的結果。

基于高效課堂的定義及內涵，筆者歸納出了高中數學高效課堂最重要的六個要素，分別為堅持學生主體地位、持續加強教學服務意識、關注教學時間的利用、不間斷進行教學測量和評估、開展教學反思及教師的自我提升。高中數學高效課堂的構建必須以“六要素”為核心，將其融入在課前、課中、課后的全過程教學中，真正激發學生數學學習的興趣，挖掘學生數學學習的潛能，讓學生體驗數學、發現數學、創造數學，實現數學能力的提升[1]。

二、高中數學課堂教學中存在的低效率問題及其成因

在當前高中數學課堂教學中還存在一些制約課堂效率的問題，具體體現在：一是新課的設計沒有特色，課堂中提出的問題指向性不明確，無效問題嚴重浪費了課堂的時間。產生這一問題最主要的原因是對于數學學科的特點把握不足，嚴謹性和科學性還有待加強。二是課堂重點不突出，選擇的例題不精、講解的不清、拓展的不深，對學生的個體發展促進作用沒有體現出來。這也凸顯出了教師備課準備的充分不足問題。三是現代信息化技術與課堂教學融合不多，不太關注學生的情感體現。課堂的時間有限，時間利用效率是課堂效率的重要體現，而使用多媒體現代技術不僅能夠節約課堂時間，還能夠提高課堂的趣味性，在兼顧學生感受同時，發揮學生的主體地位。導致信息化應用不足以及學生情感關照不到位的最主要原因還是教師的課堂創新不足，對于學生的參與度及體驗感還不夠重視。

三、科學構建高中數學高效課堂的具體策略

（一）把握課前預習關鍵環節，為課堂教學做好充分準備

課前預習是學生自主學習的關鍵，課前準備充裕，課堂教學中才能加速增效[2]。一是教師要提供給學生預習提綱或導學案，讓學生有根據的提前完成課前預習，對課堂即將學習的知識點進行初步了解，對于學習目標有一個清晰的思路。二是幫助學生養成預習的好習慣，最好是讓學生在固定的時間進行復習，優化學習安排，提高學習效率。此外，教師可以利用微課的形式，錄制或者使用已有的資源，讓學生通過幾分鐘的視頻資源，快速完成課前預習內容。

（二）構設自主與合作學習情境，促進自主學習能力形成

自主探究和合作學習是學生學習數學的主要方式，在課堂教學中應用這種方式具有十分好的效果[3]。實施自主學習與合作學習的主要途徑是構設必要的問題情境，讓學生在問題的情境中完成學習的過程，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。在情境創設方面，要把握兩個要點。

一是問題的設定與新課內容要有承啟關系。例如在講授《對數函數及其性質》一課，可以設定實際生活中的數學問題“制作拉面過程中，從第一次對折開始算第一扣，每對折一次算一扣，在拉面不斷裂的情況下，拉了6扣能得到多少根面條？如果得到了256根面條，拉面師傅需要拉幾扣呢？”通過設定這樣的問題，讓學生進行思考，并自己動腦計算答案，而給出正確答案的同學，教師可以邀請他到講臺上為大家分享他的思考過程， 也可以分成若干小組，讓大家一起討論給出答案。

二是積極開展合作探討，通過交流得到更多的結論。當教師設定一個半開放式數學問題答案不唯一的情況下，可以讓學生進行頭腦風暴式的討論，讓其互相補充，完善結論，這樣不僅利于激發學生的學習動機，更為學生的個體社會化發展創造了條件。需要注意的是，在設置合作學習情景時，要注意問題的難度設計，既不能讓學生超綱學習，也不能讓學生輕易就解答出問題，只有個人無法解決且小組合作效果明顯的內容，才能促進學生進行小組合作探究。

（三）設計科學嚴謹的課堂結構，把握節奏突出學習重點

一節數學課的課堂時間有限，在有限的時間內，教師要嚴謹的安排課堂結構，把握好課堂的節奏。在時間安排上，堅持“該簡就簡、應繁則繁”的原則，由于已經有了課前預習的鋪墊，引入環節、總結環節可以通過教法來壓縮時間，在知識重點、知識拓展等環節給予必要的時間支撐[4]。在節奏把握上，要安排緊湊、速度合理。例如在引入環節，可以使用動畫展示的方式，在節約時間的同時還能夠調動學生的興趣。又如，在講課的過程中，適當的以停頓調控節奏，給學生動腦動手的時間，短短的幾秒鐘停頓，能夠讓學生思維緩沖、內化，更好的吸收學習的知識。在細節上，要自然的過度，要點板書羅列清晰，增強內容的時效性，在生成環節下功夫。

（四）設置思維啟發的創新題型，精選活用教材教學資源

創新思維能力是學生數學核心素養的重要體現，而培育創新思維能力前提是教師具有創新的意識，并具體的應用于課堂教學之中[5]。從教師課堂教學角度來看，教師要敢于嘗試新的教學方法，有意識的設計創新思維的題型。例如，設計數列和函數結合、數列花樣放縮等題型，引導學生探究數學的發散思維和數學知識的融合訓練。從學生角度來看，教師要重視對于學生創新思維的培養，鼓勵學生大膽質疑、勇于批判，為學生營造開發包容的數學課堂環境，培育其數學邏輯和數學能力。高中階段的數學教學需要依靠教材，但是不能完全依賴于教材，要通過教材解讀和研究去挖掘教材特色內容，使教學工作更系統、更有效。

（五）建立氛圍良好的師生關系，加大對學生的情感關注

學生不是課堂的聽眾，而是課堂教學的重要參與者，駕馭課堂的本質是把握住學生能力發展的主線，發揮出學生在課堂中的主體地位。數學知識具有抽象性的特點，在課堂教學的過程中，關注學生對于知識的過程性理解狀態，引導學生深度走進課堂是十分重要的。課堂教學中的師生關系是立德樹人的重要體現，教師要樹立以學生為主體的導向，以及要在教學過程中潛移默化學生的數學素養的培養。一方面，課堂需要“安全感”，即學生不怕提問、不怕答錯，愿意主動與教師進行課堂互動，這就需要教師在平時下足功夫，不要因學習的速度、程度而指責學生，讓學生不再將老師視為命令的“發起者”，而是學習的“同盟軍”。另一方面，課堂需要“不同的聲音”。課堂不是“獨角戲”的舞臺，需要的是群策群力的共同“演出”，在給予優秀學生提問、表達機會的同時，也要給出其他學生同樣的的表現機會，讓學生感受到平等和尊重，構建良好的學習風氣。

（六）鼓勵學生與教師雙向反思，不斷優化課程教學內容

不管是課前預習還是課后交流，都是課堂教學活動的有機關聯部分。其中的任何一個環節，教師都必須進行足夠的反思，查找自身存在的問題并不斷改進。學生作為學習的主體，最能夠反饋出對于課堂的感受，評估出課堂的成效，因此，學生也要對其課堂感受進行客觀反饋，這些內容都是教師進行課堂改進的重要基礎。

高中階段數學的知識容量大，難度也比較高，在高效課堂構建過程中，學生難免會存在適應性問題，這就需要教師立足于學情和課程實際，不斷優化課程教學內容，將課堂還給學生、將引導落到實處、將效率有效提升。

四、結語

綜上所述，高中數學高效課堂的構建需要多措并舉，在系統化考量的基礎上，將教學的要素落實到教學實踐中。由于學生基礎、教師業務能力、地區教育環境的不同以及教學的不斷發展，高效課堂的構建方法也需要不斷的調整，這也正是教學工作常做常新的重要體現。廣大高中數學教師，要加強學習，提升專業素養，深鉆課標，精準定位，切實將高中數學核心素養落到實處，打造優質高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]王萍.高中數學教學中培養學生創新思維的措施[J].高中數理化，2020（S1）：31.

[2]劉宗云.高中數學核心素養課堂教學分析[J].新課程教學（電子版），2020（24）：19-20.

[3]袁鳳祥.生本理念下高中數學有效課堂的構建[J].數理化解題研究，2020（36）：22-23.

[4]徐請杰.淺談高中數學高效課堂的引入環節“創設情境”[J].數學學習與研究，2020（28）：80-81.

[5]任春花.提高高中數學課堂教學實效性的策略思考[J].智力，2020（36）：126-127.

3011500338214