提高初中數學課堂分層教學效果的策略探析

劉小剛

摘 要：對于初中數學，往往采用一對多的教學方式進行教學，所謂一對多的教學方式是一個老師對應多個學生。學生群體的多樣性以及差異性，決定了數學教師在教學的過程，不能采用一刀切式的教學方式。一刀切式的教學方式是一種固定的。無差異性的教學方式，這種教學方式是傳統教學思想影響下的衍生物。教師往往以個體為主體，而不是以學生為主體，當前隨著數學核心素養的提出，初中數學教學應該摒棄一刀切式的教學方式，采用差異化教學思想以及分層式教學方式。分層式的教學方法，不僅能夠加強教師對于數學教材以及內容的了解，同時能夠以真正的以學生為主體進行教學過程。對于教師，應該充分的認識到，學生之間的差異是普遍存在的，并不是偶然現象。因此，要重視這種差異，采用分層的教學方式，針對不同的學生進行教學方式，縮小差異學生之間的差距，最終促進整個班級的數學教學過程。

關鍵詞：初中數學;課堂;分層教學;策略;探究解析

引言：

初中數學課堂主要由三大部分組成，作為教學引導者的教師，作為學科學習的學生以及課程本身。對于教師來說，應該切實的改變教學方式，以學生為基礎，在學生與課程之間建立良好的聯系，促進學生對于課程的認識和掌握。學生之間存在差異性并不是偶然的現象，而是普遍存在的現象，對于教師來說應該重視和尊重學生之間的差異性，采用公平、公正的方式分析學生的差異，并合理的規劃教學方式與方法。教師教學的最終目的是促進學生與學科之間的聯系，幫助學生理解學科知識。而不同學生學習環境存在差異性，導致數學基礎以及數學的接受能力是不同的，所以不同學生對于數學知識點的聯系，以及接受水平也是具有差異性的。在這個過程中，教師為了提高學生與課程之間的聯系，必須要將學生分成不同的層次，采用層次性的教學方式，促進學生對于課程的理解和掌握，保證所有學生都能夠良好地接受數學知識點，與數學課程保持良好的聯系。對于教師來說，數學的教學方法并不固定，只要經過實踐證明具有良好的教學效果，就能作為標準的教學。分層教學方式是近年來經過教師實踐證明，具有良好教學效果的一種教學方式，能夠對學生的學習起到分層教育的目的，該教學方式充分的尊重了學生的主體地位，在學生和課程之間建立了良好的聯系，促進了學生對于課程的理解和吸收。

一、傳統非分層式教學方式存在的問題

首先，教學過程缺乏生動性，課堂缺乏活力[1]。當前隨著教育的改革，我國也強調了素質教育的重要性，但是素質教育的理念未完全普及，很多學校依然采用傳統的教學理念。在這種形勢下，部分的初中數學課堂依然保持著傳統的非分層式的教學方式。作為課堂的引導者，教師的教學理念相對比較落后，因此教學過程缺乏生動性與活力。而在這種感染力較低的教學過程中，學生很難對數學課堂保持興趣。初中數學課堂的目的是提高學生的思維能力以及數學問題的解決能力，但是因為學生缺乏興趣，因此對于數學課堂的思考也會大大的降低。同時，這種教學過程也容易引發學生養成不良的學習習慣，不利于培養學學生的數學核心。

其次，非分層式教學方法缺乏創新性和創造力。初中數學教學目的是提高學生的認知水平和認知能力，但是傳統的教學方式很難對學生的認知規律進行探索，從而提高學生的認知水平，同時在這個過程中缺乏創新力以及創造力。很多教師往往以教材作為基礎，采用按部就班的教學方式進行教學。在這個時候，學生容易局限在教師的教學思路中，而難以形成自我的創新意識和創新理念，最終影響了學生的整個認知水平的提升。

第三，在傳統教學方式中，教師對于合作學習的方式不夠重視。合作學習的方式能夠保證不同層次的學生進行交流，從而揚長補短，共同進步。但是在傳統的教學過程中，很多教師很少采用合作交流的方式。合作學習，不僅僅要求教師與學生之間可以進行合作交流，共同促進學習進步，學生之間同樣可以進行合作交流。但是傳統的教學過程中，不僅學生與學生之間，教師與學生之間的交流溝通也相對較少，因此極大地影響了學生之間的集體創造力，不利于學生整體數學水平的提升。

二、分層教學方式的基本策略

首先，在數學課程教學之前，加強對學生的了解。采用分層教學方式，首先教師要通過各種檢測手段加強對每個學生的了解，在了解學生基礎上采用分層的教學方式[2]。一般來說，主要是了解學生對于數學學習的基本情況，對數學知識點的把握程度，以及對學生的日常生活和家庭情況。在對學生了解的基礎之上，教師可以把學生分成不同的層次。但是分成不同的層次，并不是意味著教師要用有色的眼鏡去看待每個學生。對于不同層次的學生，教師應該秉持著公平、公正以及尊重的態度去對待學生，盡可能的挖掘每個學生身上的閃光點。

其次，在備課的過程中采用分層式教學策略。教師在了解學生差異以及分層的基礎上，要詳細的分析總結教材的內容，根據教材的內容和學生對于數學的實際能力進行分層備課[3]。對于不同學層次的學生來說，其備課的內容也會有所調整。比如說對數學接受能力以及理解能力較強的學生，教師可以豐富備課內容，提高例題的難度以及寬度。而對于數學接受能力以及理解能力中等的選手而言，教師可以適當的降低例題的難度，保證學生能夠通過基礎題型把握數學知識點。而對于數學接受能力以及理解能力較差的學生而言，教師可以適當的降低備課內容的難度，讓學生能夠更加容易地理解數學知識點。而采用這種分層次的備課方式，能夠讓每個學生在課堂有效的課堂時間上都能夠學習到相應的知識點，提高了學生對于課堂學習的自信。

第三，在教學過程中采用分層授課的方式。分層次授課方式主要是在教學的過程中，根據學生的差異進行授課。一般來說，分層次授課的過程往往從簡單知識點的引入到復雜知識點的提出，有一個循序漸進的過程。而在知識點由淺入深教學的過程中，教師可以針對不同的學生進行提問，以蘇教版初中數學學習為例。在學習二元一次方程及其應用的知識點的過程中，對于最低層次的學生，教師可以對二元一次方程的基本概念進行考核提問。比如說可以問學生X+Y=1是不是二元一次方程，而X+Y=Z是不是二元一次方程，這兩個方程之間的區別是什么？而對于中等層次的學生，教師可以讓他們嘗試去解二元一次方程組。而對于較高層次的學生來說，教師可以在讓其理解題目的基礎之上進行二元一次方程組的列式和求解。

第四，采用差異化的就是作業分層法。在教學的過程中，教師可以針對學生的層次設計不同的差異化作業，作業能夠讓學生對所學的知識點進行鞏固，提高學生對知識點的理解和印象。不同學生的解題能力是不同的，在這個過程中，教師可以采用差異化的作業方式，給學生布置不同難度的作業。一般來說，教師可以先讓所有的學生完成比較基礎性的作業，再根據學生的能力提高作業的難度。教師可以準備一些提升型的題目，讓一些數學層次較高的學生進行自主的解答，對于基礎比較差的學生來說，不做特殊要求。最后，教師對于學生的作業進行統一的批改，對所有學生的共性問題進行詳細的解析，以提高學生對數學知識點的應用能力。

第五，在教學的過程中，教師應該采用差異性的評價方式[4]。為了提高學生對于數學課堂的學習興趣，教師必須要加強對學生的評價方式，而這種評價方式往往來說具有積極的促進作用。在評價過程中，教師應該根據學生的實際情況進行真實的評價。對于數學基礎較差的學生，教師不能采用批評的方式，這樣會打消他們數學學習的積極性。一般來說，對于層次較低的學生，教師應該盡可能地鼓勵他們，因為基礎層次較差的學生缺乏學習的數學，學習的自信心，容易讓他們在解題的過程中出現灰心以及懈怠的現象。在這個過程中，如果教師及時的鼓勵，將會讓他們重拾數學學習的信心。而對于中等層次的學生，教師應該盡可能地激勵他們，激勵他們繼續的努力以及提高，通過加強自主學習能力向更高層次進行邁進。在激勵的過程中，教師可以利用高層次學生去激勵中等層次的學生，讓他們學習高層次學生的優點和優勢，努力地邁入高走次行列。而對于高層次的學生，教師首先要肯定他們的數學能力以及數學基礎，讓他們認識到自己的優勢，并且保持這種優勢，同時也要提醒他們在不斷的學習和進步中突破自我，避免驕傲自滿。

第六，通過合作學習的方式，促進不同層次的學生交流和合作，保證整個班級的進步。經過實踐證明，合作交流的方式是一種有效的方式。通過合作交流，教師可以將不同層次的學生編制在同一個小組，在共同學習和交流的過程，中高層次的學生對低層次的學生能夠起到引導和幫助的作用，而低層次的學生也認識到，也會認識到自己身上的不足，從而更加的努力進步，最終能夠提高整個班級不同層次學生的學習。

三、結束語

在初中數學課堂教學過程中，教師、學生以及課堂本身都是主要的組成部分。面對不同學生，教師應該實現進行觀察和了解，認識到他們的數學基礎的不同。在此基礎上，采用差異化的教學方式，促進不同學生對于數學知識點的理解和掌握，最終提高整個班級的數學水平。

參考文獻：

[1] 李海燕. 提高初中數學課堂分層教學效果的策略研究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.96-96.

[2] 劉永紅， 肖冬梅. 分層教學法在初中數學課堂教學中的應用策略探究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2018， 012（020）：58.

[3] 徐陳新. 初中數學分層教學的實踐與思考[J]. 數理化解題研究， 2017（8）：34-35.

[4] 孫浩. 分析初中數學課堂分層教學策略的有效運用[J]. 數學學習與研究， 2019（06）：43.

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