探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)

蘇茜

摘 要：情景教學(xué)法是新課程改革的成果，它是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。如今各教育階段老師都在積極應(yīng)用情境教學(xué)法，利用情景教學(xué)法構(gòu)建多元化教學(xué)課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。本文探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)，借助情境教學(xué)法提升課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑW(xué)生們會(huì)把學(xué)習(xí)興趣看作一種非智力因素，在了解自己心理的學(xué)習(xí)期望后，會(huì)付出行動(dòng)。

（二）簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，主要能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)生的求知探索欲望。通過(guò)數(shù)學(xué)的有效較強(qiáng)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生融入情境中去主動(dòng)汲取經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、找尋解決問(wèn)題的方法，最終從中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

（三）促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提升

在日常教學(xué)中過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生給出最佳答案，讓其逐漸形成屬于自己的認(rèn)知體系，能夠?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行反思，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的原則性

（一）需遵循展示性原則

小學(xué)課程目標(biāo)是為學(xué)生提供外在的、固有的精神活動(dòng)，科學(xué)合理利用視覺(jué)材料，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展中過(guò)程，讓學(xué)生思維過(guò)程逐漸清楚地顯示出對(duì)知識(shí)的掌握程度，者不僅是現(xiàn)代化教育體系的基本要求，也是小學(xué)生認(rèn)知控制的主要體現(xiàn)。

（二）需遵循操作性原則

智力的形成需要從感知測(cè)量開(kāi)始，而活動(dòng)和操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幾何。因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要充分調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳、口等感官系統(tǒng)，直接對(duì)其中的集中感官接受信息，讓問(wèn)題情境既有語(yǔ)言的闡述，又有文字和數(shù)字的展現(xiàn)，還存在邏輯關(guān)系的支撐和形象思維的協(xié)調(diào)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)的有效路徑

（一）構(gòu)建直觀式教學(xué)情景，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體的特性為學(xué)生侯建直觀式教學(xué)情景，讓學(xué)生融入情景中去感受數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這種動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方式有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”為例，老師在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示人民幣一分、一角、一元、五元、十元等不同面額的幣值，然后再為學(xué)生播放某商店收銀臺(tái)場(chǎng)景，場(chǎng)景內(nèi)容時(shí)一位顧客在收銀臺(tái)結(jié)賬，商店收銀員在給貴客算賬找錢(qián)的場(chǎng)景，場(chǎng)景中要清晰的顯示出顧客的消費(fèi)的總金額、顧客給收銀員多少錢(qián)、收銀員給顧客找回多少錢(qián)等情形。老師依據(jù)此場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣教學(xué)方式不僅讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)人民版不同面值，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)日常生活中人民版的用途和使用方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）營(yíng)造開(kāi)放式問(wèn)題情景，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

老師可以借助科學(xué)性、啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造開(kāi)放式問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索和解答問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“厘米與米”為例，老師在課堂可以問(wèn)“同學(xué)們，有誰(shuí)知道自己的身高是多少？”有的學(xué)生回到“我的身高1米3”老師接著問(wèn)“那么同學(xué)生你們知道1米3用數(shù)學(xué)單位怎么表示嗎？”有的學(xué)生回答“130cm”，還有的學(xué)生回答“1.3m”，老師問(wèn)“這兩位學(xué)生誰(shuí)回答的正確？”學(xué)生會(huì)陷入對(duì)不同單位換算的思考中，通過(guò)學(xué)生問(wèn)題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)自思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)老師利用啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升講課效率。

（三）建立生活化數(shù)學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中老師要多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)平面圖”為例，老師在開(kāi)新課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的東、南、西、北，以及一年級(jí)學(xué)習(xí)的利用上、下、左、右、前、后等描述物體的相對(duì)位置，借助一些生活元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠全面掌握位置方向，方便后續(xù)的平面圖的講解。然后老師利用多媒體展示一張學(xué)校的平面圖，在東、南、西、北四個(gè)方位都放上標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生在平面圖上標(biāo)注上四個(gè)方位，學(xué)生都標(biāo)注完成后，老師問(wèn)“同學(xué)生，是根據(jù)什么判斷方位的？”以此來(lái)讓學(xué)生初步掌握利用現(xiàn)實(shí)空間位置轉(zhuǎn)換為平面圖的方法，同時(shí)也出初步了解平面圖中蘊(yùn)含著“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則。然后叫一名學(xué)生到講臺(tái)前，讓他面向朝北，在聽(tīng)四個(gè)方位放上不同物品，找學(xué)生說(shuō)出其中一件物品在這名學(xué)生的哪個(gè)方位，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶力。通過(guò)這種互動(dòng)交流的教學(xué)方式，更容易吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂游戲，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集和整理”為例，老師將學(xué)生分成兩組，讓每組學(xué)生做“老鷹捉小雞”游戲，每組排出一名學(xué)生記錄老鷹第一次捉到幾只小雞，第二次捉到幾只小雞，指導(dǎo)小雞被捉完，游戲結(jié)束。然后讓兩組記錄員將記錄數(shù)據(jù)交給老師，老師將這些數(shù)據(jù)寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生思考怎樣根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷出哪組次數(shù)少？以此來(lái)引申出本堂課教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種游戲化教學(xué)方式，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓其逐步掌握知識(shí)后增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性、復(fù)雜性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)困難，這時(shí)老師在課堂上通過(guò)直觀式教學(xué)方式、開(kāi)放式問(wèn)題形式、活動(dòng)型教學(xué)方式、生活化教學(xué)環(huán)境、游戲化教學(xué)課堂等教學(xué)方式構(gòu)建契合的教學(xué)情景，有助于學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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