探索小學數學課堂中的情景教學

蘇茜

摘 要：情景教學法是新課程改革的成果，它是以案例或情景為載體引導學生進行自主探究學習。如今各教育階段老師都在積極應用情境教學法，利用情景教學法構建多元化教學課堂，在小學數學課堂教學中應用情景教學法，有助于引導學生融入數學知識過程中感受到數學知識的內涵。本文探索小學數學課堂中的情景教學，借助情境教學法提升課堂教學的有效性，幫助學生打好數學學習基礎。

關鍵詞：小學;數學課堂;情境教學

一、小學數學課堂中應用情景教學法的實質性作用

（一）調動學生學習積極性

對于小學階段的學生來說，興趣是這個階段學生學習的主要動力。學生們會把學習興趣看作一種非智力因素，在了解自己心理的學習期望后，會付出行動。

（二）簡化數學知識理解難度

問題情境的創設是建立在解決問題的基礎上，主要能夠拓展學生的思維，激發其學生的求知探索欲望。通過數學的有效較強情境的構建，讓學生融入情境中去主動汲取經驗、反思問題、找尋解決問題的方法，最終從中獲取更多的數學知識與技能。

（三）促進學生問題意識提升

在日常教學中過程中，老師要根據學生的實際情況提出一些問題，引導學生給出最佳答案，讓其逐漸形成屬于自己的認知體系，能夠對教學情境進行反思，促進其養成良好的學習方法和習慣，提升他們的問題意識。

二、小學數學課堂中應用情景教學法的原則性

（一）需遵循展示性原則

小學課程目標是為學生提供外在的、固有的精神活動，科學合理利用視覺材料，向學生展示數學知識的發生與發展中過程，讓學生思維過程逐漸清楚地顯示出對知識的掌握程度，者不僅是現代化教育體系的基本要求，也是小學生認知控制的主要體現。

（二）需遵循操作性原則

智力的形成需要從感知測量開始，而活動和操作是學生學習的重要幾何。因此問題情境的創設要充分調動手、腦、眼、耳、口等感官系統，直接對其中的集中感官接受信息，讓問題情境既有語言的闡述，又有文字和數字的展現，還存在邏輯關系的支撐和形象思維的協調。

三、小學數學課堂中應用情景教學的有效路徑

（一）構建直觀式教學情景，加深學生的數學理解

小學數學老師在教學過程中，借助多媒體的特性為學生侯建直觀式教學情景，讓學生融入情景中去感受數學知識，去發現數學知識蘊含的內涵，這種動態與靜態相結合的教學方式有助于突破教學重難點知識，更有利于實現小學數學的價值。

以蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”為例，老師在課堂上利用多媒體為學生展示人民幣一分、一角、一元、五元、十元等不同面額的幣值，然后再為學生播放某商店收銀臺場景，場景內容時一位顧客在收銀臺結賬，商店收銀員在給貴客算賬找錢的場景，場景中要清晰的顯示出顧客的消費的總金額、顧客給收銀員多少錢、收銀員給顧客找回多少錢等情形。老師依據此場景設計教學問題，通過這樣教學方式不僅讓學生直觀認識人民版不同面值，還讓學生初步認識日常生活中人民版的用途和使用方式，增強數學知識的實踐應用能力。

（二）營造開放式問題情景，拓展學生的數學思維

老師可以借助科學性、啟發性教學問題，營造開放式問題情景，引導學生明確自己的學習目標，在探索和解答問題過程中培養自身的數學思維能力。

以蘇教版小學數學二年級上冊“厘米與米”為例，老師在課堂可以問“同學們，有誰知道自己的身高是多少？”有的學生回到“我的身高1米3”老師接著問“那么同學生你們知道1米3用數學單位怎么表示嗎？”有的學生回答“130cm”，還有的學生回答“1.3m”，老師問“這兩位學生誰回答的正確？”學生會陷入對不同單位換算的思考中，通過學生問題式教學能夠引導學生進行深度學習，能夠獨自思考數學問題，同時老師利用啟發式教學問題拓展學生的數學思維，提升講課效率。

（三）建立生活化數學環境，培養學生的自主能力

在課堂教學過程中老師要多引導學生應用數學知識，讓他們能夠熟練應用所學知識解決實際問題，培養他們的自主學習能力和綜合素質。

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識平面圖”為例，老師在開新課前帶領學生復習前一節課學習的東、南、西、北，以及一年級學習的利用上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置，借助一些生活元素設計數學問題，讓學生能夠全面掌握位置方向，方便后續的平面圖的講解。然后老師利用多媒體展示一張學校的平面圖，在東、南、西、北四個方位都放上標志性建筑，讓學生在平面圖上標注上四個方位，學生都標注完成后，老師問“同學生，是根據什么判斷方位的？”以此來讓學生初步掌握利用現實空間位置轉換為平面圖的方法，同時也出初步了解平面圖中蘊含著“上北、下南、左西、右東”的規則。然后叫一名學生到講臺前，讓他面向朝北，在聽四個方位放上不同物品，找學生說出其中一件物品在這名學生的哪個方位，以此來加深學生的記憶力。通過這種互動交流的教學方式，更容易吸引學生注意，增強他們的自主學習能力，同時也提高他們的數學應用能力。

（四）創設游戲化教學課堂，增強學生的綜合素質

娛樂化的學習環境可以讓學生更有效地學習，所以在小學數學教學過程中，老師可以根據教材內容設計課堂游戲，以此來提高小學數學課堂教學效率。

以蘇教版小學數學二年級下冊“簡單數據的收集和整理”為例，老師將學生分成兩組，讓每組學生做“老鷹捉小雞”游戲，每組排出一名學生記錄老鷹第一次捉到幾只小雞，第二次捉到幾只小雞，指導小雞被捉完，游戲結束。然后讓兩組記錄員將記錄數據交給老師，老師將這些數據寫到黑板上，讓學生思考怎樣根據這些數據判斷出哪組次數少？以此來引申出本堂課教學內容。通過這種游戲化教學方式，能夠快速集中學生的注意力，讓其逐步掌握知識后增強自身的數學學習興趣，提升數學課程教學的有效性。

小學數學知識具有一定抽象性、復雜性，對小學生來說有一定的學習困難，這時老師在課堂上通過直觀式教學方式、開放式問題形式、活動型教學方式、生活化教學環境、游戲化教學課堂等教學方式構建契合的教學情景，有助于學生深入理解和學習數學知識，促使學生養成良好的數學學科學習方法。

參考文獻：

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