小學低年級數學游戲的教學探索

何小婷

摘 要：近些年來，我國強調素質教育，廣大教師和學生逐漸對數學游戲投入了較多的關注，同時數學游戲實施的探索研究力度逐漸增加。在小學低年級階段通過數學游戲展開教學，能夠引導學生產生學習興趣，讓學生主動參與到數學課堂學習當中，促進學生實現個性發展，拓展學生的認知范圍。在新課改教育背景下，如何對數學游戲進行有效運用，強化教學質量是廣大教師深度思考的課題。

關鍵詞：小學低年級;數學游戲;教學探索

引言

小學低年級階段的學生正處于剛走進小學、系統化學習數學知識的開始階段，基于此，小學教師不僅需要注重培養學生的數學能力，而且需要幫助學生實現全面發展。在游戲教學的開展中，可以最大限度激發學生的興趣，讓學生通過游戲過程感受學習樂趣。此外，教師可以將具有教育價值的數學游戲引進數學課堂中，實現寓教于樂，引導學生喜歡上數學。

一、小學低年級階段數學教學過程中實施游戲教學策略中存在的問題

（1）缺乏對數學游戲的正確認識

多數教師并未正確認識到實施游戲教學策略的作用，盡管教師在課堂教學中努力創新優化教學方法，力爭調動學生的學習積極性，但是因為傳統固化的灌輸式教學方式依然存在，且發揮著一定作用，要想徹底轉變以往的教學思想必須經歷較長時間。多數教師認為數學課程是一門十分嚴峻且抽象化的學科，游戲存在較強的開放性以及趣味性特點，且不容易把控。如何將兩者特征實現有機結合，是一項需要深度探索和實踐的課題。

（2）游戲內容存在嚴重的教科書形式

低年級小學生年紀比較小，并且思維方式還停留于形象層面，抽象思維尚未完善，然而在小學數學教學過程中，教師針對教學內容展開設計時往往受到陳舊教學思想的影響。盡管教學內容實現了與游戲的緊密結合，但是卻難以彰顯實質性作用，過度依靠課本中的理論知識，導致學生在課堂學習中始終沒有改變以往的被動狀體。

（3）游戲活動不具備自主性以及創新性

游戲模式對于游戲教學的整體效果和學生的學習效率具有直接影響。因此，在小學低年級數學課程中開展游戲教學時，教師積極設計和安排數學游戲，但是始終難以突破傳統教學模式的局限，具體原因在于組織游戲教學過程中，難以突破傳統思想的束縛。游戲與教學內容之間缺乏緊密結合，僅僅結合教材中的內容順序來進行游戲的組織，導致數學課程的游戲教學僅僅發揮著促進學生產生學習積極性的作用，但是卻無法激發學生對數學知識的學習興趣。[1]

二、小學低年級數學課程中利用數學游戲展開教學的有效策略

（1）構建趣味游戲教學情境，培養學生學習數學的興趣

在小學階段的數學教學中，教師應當準確把握學生的學習特點以及需求，明確游戲場景的設計方向，游戲情境的構建避免過于繁瑣，應盡量貼合教學需求，根據學生的興趣愛好，通過豐富的教學方式為學生呈現學習內容，提高學生的學習積極性，彰顯游戲教學構建相關情境的重要作用。此外，秉承以生為本原則，尊重學生在課堂學習中占有的主體性。因為低年級階段的學生存在思維能力的限制，因此，教師給予學生認真有效的教學指導，通過雅俗共賞的語言熏陶學生，促進學生產生學習積極性，幫助學生形成自主學習能力，體現游戲教學情境構建的合理性、規范性。例如，在“100以內加減法”相關知識點的講解中，教師可以為學生設計問題：某班級教師組織全體學生參與社會實踐活動，需要乘車前往，如果每輛車能做12人，那么坐滿3輛車的人數一共是多少人？通過這一問題，學生會產生豐富聯想，有助于拓展學生的思維空間，促進學生提高自身的自主學習能力。

（2）融入生活元素，豐富教學方式

現階段多數小學數學任課教師在通過游戲教學展開教學時，缺乏對知識的全面性延伸，尤其是游戲教學中不具備生活化元素，導致學生在課堂學習過程中只是單純地認為游戲教學就是游戲。倘若有些游戲相對單調，可能能會導致學生初選厭煩心理，進而對學生提高思維能力產生影響。因此，教師應當積極融入生活化元素，采取多樣化教學模式，進行數學知識的科學處理，促進數學課堂教學的開展更好地滿足學生的發展需求。例如，在“元角分”相關知識點的學習中，教師可以引導學生展開“買賣”活動，即讓班級幾名學生分別擔任導購員和消費者角色，讓學生還原商場買賣的真實場景。在游戲活動開展之前，教師可以為學生進行演示，引導學生進行買賣活動，順利購買自己有用的商品。在此過程中，教師應當加強與學生之間的有效溝通和交流，準確把握學生的學習情況，發現學生出現錯誤認知時進行及時指導，通過游戲教學活躍課堂教學氛圍，讓學生逐漸喜歡上數學課堂，進而提高小學數學的整體教學效率以及質量。

（3）展開競賽游戲

小學階段的學生具有一定的好奇心，并且好勝心較強，教師在組織數學教學活動的過程中，可以適當引進競賽游戲，以此促進學生產生強烈的學習熱情，進而能夠積極主動地探索和分析數學知識。教師在設計競賽游戲活動的時候，應當對學生的各個方面展開綜合考慮，如，認知能力、合作精神以及自主學習能力等，保證學生能夠通過競賽游戲實現各方面能力的提高。例如，教師講解“表內乘法”相關內容知識的時候，教師可以為學生設計“乘法口訣傳遞”形式的競賽游戲，組織學生進行分組，并引導各個小組的學生按照順序依次做好，教師負責開始口令的下達，口令一旦喊出，每個小組成員中第一位學生則需要說“一一得一”，第二位學生會需要接著說“一二得二”，以此類推，最后到小組的成員的最后一位截止。各個小組在結束“乘法口訣傳遞”游戲任務之后，教師需要評判出哪個小組完成的最準確、用時較少，哪個小組為獲勝方，并給予其他小組成員一定的鼓勵，調動其他小組成員的斗志。借助這種競賽游戲，不僅能夠幫助學生深入了解表內乘法，而且有助于促進學生樹立合作精神、競爭意識，強化學生的綜合素養。[2]

結語

在小學低年級階段的數學教學過程中，通過游戲教學手段的有效運用，不僅能夠激發學生學習數學知識的積極性，而且能夠大大提高學生的學習效率，所以，教師在開展數學課堂教學的時候，應當結合學生的身心發展特點、教學內容，科學設計和組織游戲活動，將教學內容滲透到游戲當中，引導學生通過游戲活動掌握相關數學知識，以此強化小學數學的整體教學質量。

參考文獻：

[1]周雪年.小學低年級數學游戲的教學探索[J].教師博覽，2021（09）：73-74.

[2]陳莉瓊.游戲教學在小學低年級數學教學中的實踐探索[J].才智，2020（02）：53.

3981500338222