“互聯網+”環境下翻轉課堂在中職數學教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是近年來廣泛應用在中職數學課堂教學中的一種教學模式，可以很好的提升學生在學習中的主體地位，在培養學生數學學科核心素養中發揮著重要的作用。在“互聯網+”環境下，翻轉課堂可依托的教學手段更加豐富，無論是教學組織形式還是教學內容豐富性均有很大程度的提升，更加適用于中職數學教學。在新課程改革背景下，翻轉課堂教學模式可以很好的助力于數學核心素養的培育工作，因而應用范圍越來越廣泛。本文重點從三個方面來分析論述“互聯網+”環境下翻轉課堂在中職數學教學中的應用要點與策略，包括課前預習使用翻轉課堂、課堂教學使用翻轉課堂、課后復習使用翻轉課堂。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;中職院校;數學教學

新課程改革背景下，中職數學教學越來越重視教學模式的創新，引入了很多的新型教學模式來開展課堂教學，可以取得很好的教學效果。以翻轉課為例來說，在“互聯網+”環境下，學生可以獲得更多學習的資料，學習視野得到了極大的拓展，學習積極性和主動性均有很大程度的提升，對提升教學質量意義重大[1]。但需要注意的一點是，翻轉課堂會完全打破以往的教學模式，學生需要在課前時間去完成知識點的學習，如何保障預習階段的學習質量尤為關鍵。為此，教師必須要明確和掌握“互聯網+”環境下翻轉課堂在中職數學教學中的應用要點與策略，開展詳實的分析探討十分必要。

一、課前預習使用翻轉課堂的要點與策略

翻轉課堂十分強調學生在學習中的主動性和主體性，要求學生在課前學習所有的知識點，以此通過預習來掌握知識點，深化課堂知識。因此，在應用翻轉課堂教學時，教師要給予學生課前預習高度的重視，幫助學生參與到數學知識學習中去。為確保預習階段可以取得最佳的學習效果，教師需要把控好兩方面的要點。一是要結合教材和學生學習能力來為學生指明預習的重點，幫助學生列出知識預習的框架，而后讓學生去獨立學習或小組學習。二是要做好學生預習階段的管理工作，在給予學生充分自主權的同時發揮好指導作用和管理作用，確保學生均可以高效的學習[2]。

比如在“圓的標準方程”這一節知識點學習時，教師要事先為學生列出學生所要預習的重點知識，包括“圓的定義”、“圓的類型”、“圓標準方程與幾何關系”、“兩點間的記錄公式”等。待列出預習框架后，教師可以向學生介紹如何通過“互聯網+”技術來收集自己學習的資料，這一階段的教學工作要給予充分的重視，確保學生均可以掌握收集學習資料的方法，更好的落實預習工作。另外，為培育學生的思考能力、思維拓展能力，教師在學生預習階段還可以提出一些學生通過思考便可以解決的問題，以此來增強學生預習效果。除此之外，在學生課前預習階段，教師可以通過微信平臺、QQ等平臺來即時關注學生的預習情況，并向學生提出預習建議，確保學生可以掌握所有的知識點。

二、課堂教學使用翻轉課堂的要點與策略

課堂教學是翻轉課堂應用的重難點，只有把握好課堂教學，才可以有效發揮出翻轉課堂的優勢，提升教學質量。在正式開始授課前，教師可以先對學生預習階段的成果作簡單的檢測，以此明確學生預習階段所存在的問題，繼而在課堂教學上有針對性的開展教學工作，讓課堂教學更加的高效。另外，教師還可以根據教材內容來創新課堂教學形式，讓每一位學生均可以參與到學習中來。

比如在學習《集合的概念》這一知識點時，教師不僅要使用翻轉課堂，而且還可以使用小組合作學習模式和任務驅動教學法，將這三種教學方式有機結合起來，打造高效的教學課堂。具體來說，教師可以將班級學生分成多個學習小組，然后創設趣味性的學習情境，并為每一個學習小組布置學習任務，讓每一位學生能夠參與進來。比如第一學習小組可以重點探究“如何將集合概引入到課堂中來？”第二學習小組可以重點探究“如何在課堂上向其他同學講解集合的概念，如何確保每一位學生可以學到知識？”第三學習小組可以重點探究“集合類型有哪些？”第四學習小組可以重點探究“集合知識在數學和生活中的應用有哪些？”在此過程中，教師要觀察每一個學習小組在學習探究過程中所遇到的難題，并盡快引導學生解決，幫助學生深化知識點，強化對重難點知識的理解與應用。

三、課后復習使用翻轉課堂的要點與策略

課后復習也是翻轉課堂所重視的一個環節，可很好的實現課堂教學的延伸這一目的，幫助學生更好的鞏固知識點和拓展知識。因此，教師要對課后復習給予充分的重視。在實際確定課后復習內容時，教師要以課堂教學成效為基礎，在此基礎上分析學生學習過程中的薄弱環節，繼而確定科學有效的課后復習內容[3]。在復習階段，教師可以充分應用“互聯網+”技術，比如可以使用云課堂、微信群等來開展網絡教學，為學生布置課后復習內容，尤其是可以設置一些練習題，讓學生在規定的時間內解答，通過在線測評工作來掌握學生的學習能力，了解到教學工作的問題與不足。另外，待得到學生的在線測評成績后，教師可以將測評結果反饋給學生，學生可以結合測評結果來明確自己學習中的不足，相信可以專門去彌補，以此不斷提升自己的數學學習能力。實踐應用發現，基于“互聯網+”所開展的課后復習教學工作，不僅可以增強學生獨立解決問題的能力，而且可以在長期的學習過程中培養學生的學習自主意識和數學思維，這對實現培養學生數學核心素養培育目標有十分大的裨益，非常值得推廣應用。

結語

在“互聯網+”背景下，翻轉課堂的使用為中職數學教學提供了思路與方向，教師可以完成傳統教學模式的改革工作，構建更為高效的數學課堂。結合翻轉課堂的教學特點，教師要充分認清楚翻轉課堂的應用要點，并結合學生特點來開展教學活動。在實際應用到數學教學課堂中時，教師可以重點從課前預習、課堂教學、課后復習三個方面來著手，將翻轉課堂應用到教學的全過程中去，確保學生可以在翻轉課堂這一教學模式下更好的參與到數學知識學習中去，更好的培養數學核心素養。

參考文獻：

[1]李福花.互聯網背景下中職數學教學改革的探究[J].現代職業教育，2020，212（38）：148-149.

[2]王文文.”翻轉課堂”在中職數學教學中的應用[J].農家參謀，2020，666（17）：186.

[3]丁雪青.中職數學教學引入翻轉課堂的意義及實施研究[J].成才之路，2020，650（22）：70-71.

作者簡介：王晨輝（1981.07-），男，漢族，浙江慈溪人，中學一級教師，本科學歷，從事中職數學教學相關工作

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