初中數學核心素養視角下高效課堂構建策略

文越鑫

摘 要：在新課程的影響下，越來越多的初中數學教師開始根據學生學習特點設計課堂教學策略。基于此，本文將從學生學習興趣以及實際學習需要出發，嘗試用更加符合學生學習特點的教學策略，構建高效的初中數學課堂。以期解決初中數學課堂中現存的常見問題，方便相關人士對此話題進行交流參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;構建

前言：

對初中階段學生而言，學習數學這門學科不僅是為了取得良好的學習成績，更是為了培養自身的學習能力，數學學科學習過程中培養出來的邏輯思維能力，有助于其他理科類科目的學習。諸如此類的能力對于培養學生的綜合性思維有著不可小覷的影響，因此教師應當站在數學核心素養的視角下，嘗試構建更加高效的課堂，幫助學生形成更加積極的數學學習態度。

一、追求數學本質，滿足學生學習需要

在長期的初中數學教學實踐工作開展過程中，筆者發現，在新課改的影響下，越來越多的教師開始嘗試在課堂上創設教教學情境，讓學生沉浸在某種氛圍中，完成數學知識的學習，這樣的教學方法誠然能給學生的學習帶來有效地助推力，但是有些時候教師單純的利用教學情境開展初中數學基礎知識的教學，反而會顯得過分迎合學生的學習需求。導致學生在課堂上學習不到更多的數學問題的本質，淡化了數學學習過程中的重點問題。更重要的是，很多學生習慣了在初中數學課堂上利用學習情境進行學習，以至于很多學生一旦離開了情境，就很難提起濃厚的學習興趣。這對于學生的長期學習而言，也是會起到一定反作用的，因此，教師應當注意在教學工作開展過程當中始終把握追求數學本質的教學目標，滿足學生學習需要的同時，創建更加高效的數學課堂。

例如：引導學生擺脫對課堂教學情境的依賴，并不意味著教師需要放棄教學情境的建設，而是要根據學生的心理特點，更加有效的設置教學情境。比如在教學“一次函數”的相關內容時，教師就可以根據本節課的重難點內容以及學生的學習特點來設計教學情境，先從一次函數知識本質的角度出發，讓學生思考和一次函數有關的一些問題。比如教師可以拿班級內部一名學生舉例，小紅同學在第一次月考中取得了班級第十名的好成績，第二次月考又取得了班級第九名，第三次又取得了班級第八名，每一次都能夠取得穩定的進步。根據三次考試的成績，繪制出一個平面直角坐標圖，讓班級所有學生一起預測小紅在第四次月考中會取得怎樣的成績？提出這個問題之后，學生基本就沉浸在了教師設計的課堂情境之中，不僅可以清晰把握一次函數的基本特點是“有規律的遞增或遞減”，而且在潛移默化中感受到了身邊優秀同學的學習狀態。這樣不僅可以提高學生的數學學習興趣，也能夠激發學生發奮圖強的意志，幫助學生建立良好的學習態度，綜合提高學生的數學核心素養。

二、提高學習效率，更好開展小組合作

隨著新課改的逐步推進，學生作為學習的主體在課堂上發揮著越來越重要的作用，很多教師認為學生作為學習真正的主人，就應當自主學習知識。因此，在教學工作開展過程當中，會大量引入小組合作的教學方法，讓學生通過合作學習的方式，掌握重要的數學知識，但是經過長期的教學實踐，筆者也發現初中階段學生比較貪玩，教師給足學生自主討論的時間之后很多學生并沒有把這些時間用來討論教材中的知識點，反而是把注意力放在了教材的圖片或者趣味性內容上。這不僅影響了自主學習的有效性，而且浪費了大量的課堂時間，不能夠被稱之為高效的課堂教學，因此，教師應當采取更加有效的小組合作教學模式，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

例如：在教學“證明三角形相似”這一節內容的時候，教師可以在組織學生進行小組合作，之前先給學生留出五分鐘的個人思考時間，比如教師在課堂上已經講解完了證明三角形相似的基本定理，并且給學生提供了一道基礎的例題。這個時候教師就給學生留出一兩分鐘的時間，自主思考能否用剛剛學習過的證明定理，將這個問題解答出來。經過學生的個人思考之后，學生會對這個問題有更加熟悉的認知，會做的學生會更加渴望分享個人的答案，不會做的學生會更加希望其他人能將題目的答案告訴自己。在這種背景下開展起來的小組合作學習會更加有效，學生的表達欲望提升了，課堂組織的小組合作教學的有效性，也就得到了保證。而在小組合作的過程中，學生的數學思維也能夠得到有效培養。

三、擺正教學理念，開展個人數學指導

在日常初中數學教學工作開展過程當中，教師應當明確培養學生的數學核心素養不是一朝一夕就能夠完成的任務，應當建立基本的長線思維，運用長期的有效教學綜合培養學生多方面的能力。然而，在實際的教學工作中，很多教師往往過于注重課上的教學探索，而忽略了課外的教學工作在實際學習探索數學知識的時候，很多學生單純利用課上的聽課時間是不能夠吸收有效的數學內容的。因此，教師應當擺正個人的教育理念，堅持以人為本利用課外時間，針對學困生開展有效教學。

例如：在教學“二次函數”這部分內容的時候，教師注意到班級里有幾名學困生，對二次函數的知識基本可以說是一竅不通，很多基礎性的問題，學生都不知道應該如何解答。說明學生在課堂聽課的時候沒有認真聽講，課下也沒有及時復習，以至于這部分學生對二次函數的基本知識掌握情況為零。這個時候教師應當擺正個人的教育理念，明確此時批評學生是不能起到任何作用的，當下的要務應當是讓學生先跟上大部隊的學習節奏。積極采用一對一輔導的教學方法，利用自習課或者課外活動時間，將這部分學生叫到辦公室進行個人教學指導。從零教起，一點點學習二次函數的有關內容，這樣的教學方法有利于從本質上培養學生的核心素養，無論是邏輯抽象能力，還是平面想象能力都能夠在一對一輔導的過程中得到培養。

總結：

隨著新課改的不斷推進，核心素養逐步成為教學的關鍵詞。初中作為九年義務教育的重要階段，當前仍存在不少不符合核心素養的問題。對學生而言，初中數學具有不可替代的基礎作用。因此，教師可以注意把握以人為本的教學理念，運用有效的教學策略，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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