翻轉課堂下小學數學高段教學小組合作學習模式探索

摘 要：在現在教育環境下，越來越多的教學模式被嘗試與實踐驗證，不同的教學模式結合，也都能帶來不一樣的教學效果，尤其是翻轉課堂與小組合作學習模式的應用大大增強了數學教學的趣味性，在進一步落實小學數學學科核心素養培育目標中發揮著十分關鍵的作用。本文先就小學數學高段教學使用翻轉課堂+小組合作教學模式進行的相關論證。

關鍵詞：小學高段數學;翻轉課堂;小組合作學習模式;核心素養

翻轉課堂是一種廣泛應用于各類學科的教學模式，是指學生在家中完成教學知識的學習，在課堂教學時學生和教師可以重點開展答疑解惑、知識的運用等學習任務，以此來實現最佳的教學效果，在現在化教學環境中，現在科技技術的使用尤為廣泛，師生地位和角色發生了變換，而翻轉課堂模式也更得到了有效應用，對教學效果的提升有很大的幫助[1]。小組合作學習模式也是一種廣泛應用在小學數學課堂的教學模式，可以很好的培養學生的合作意識和能力，對落實數學學科核心素養培育目標意義重大。基于此，考慮將翻轉課堂與小組合作學習模式聯合應用是有一定的研究性的，本文從多個方面分析探討了翻轉課堂+小組合作教學模式的應用策略，現作如下的論述。

1.翻轉課堂+小組合作教學模式的可行性

“互聯網+教育”是新課改背景下所提出的戰略構想，要求教師在教學過程中要不斷創新教學模式，將信息化技術更為廣泛的應用到教學中去，翻轉課堂與小組合作學習模式是小學數學教學改革的集中體現之一，通過利用翻轉課堂的生本位思想，小組學習的合作優勢，大大提升了課堂教學的效率與質量，對提升學生數學核心素養十分有利。

通過不斷實踐驗證，翻轉課堂+小組合作教學模式在教學中具有可行性與科學性，對小學高段數學效果有很大的提升作用。一方面，通過應用翻轉課堂+小組合作教學模式來開展課堂教學，不僅可以豐富數學課堂教學模式，而且可以在兩者深度融合的基礎上增強學生的自主學習意識和合作學習能力，教學效果勢必可以得到有效的提升。在小學高段數學翻轉課堂中，能夠有效幫助學生建立時間管理觀念，在提升學生思維能力的同時，促進學生全面發展，已學生為數學課堂的主體，結合新穎的教學模式，打造高效數學課堂，提高教學效率[2]。

2.小學數學高段教學中翻轉課堂+小組合作教學模式的應用策略

2.1按照教學任務合理分組并確定教學思路

翻轉課堂+小組合作教學模式強調學生可以獲得協同發展，共同取得進步。為此，教師要按照具體的教學任務將班級學生分成多個學習小組，并明確教學思路。在學習小組劃分時，教師要嚴格遵循“組間同質，組內異質”的原則，確保每一位學生均可以在小組內展示自己的學習優勢，獲得學習的成功與喜悅，且要做好公平競爭。在小組人數控制上，考慮到翻轉課堂要求學生在家中完成知識的學習，因而小組成員不宜過多，以2-4人為準，若是學生的學習能力普遍較高，則可以考慮以3-6人為準。

在教學思路確立方面，教師需要結合教材內容確定課前預習、課中教學及課后復習三個階段的教學思路與任務，將告知學習小組。例如在《平行四邊形的面積》這一課堂教學活動時，老師可以通過問題引導學生，即“你知道長方形的面積計算方式嗎？你能不能將一個平行四邊形轉化成一個長方形呢？”、“你能根據之前所學習的平行四邊形的相關知識，談一談平行四邊形的邊的特點嗎（旨在引導學生回顧之前所學習的知識點，以此起到溫故而知新的教學目的）。”當學生利用微課掌上通或其他資源平臺完成課前預習和相關知識點的學習之后，即可以通過QQ群、微信群來與小組其他成員一起就具體的問題分析探討，質疑問答。

除此之外，若是教學內容涉及資料收集的環節，則教師可以預先向學生能夠布置資料收集任務，讓學生在小組內自行分配任務，齊心協力的一起開展學習。這種模式能夠更大程度的培養學習能力與合作能力，有效促進學科核心素養的養成。

2.2按照學情合理設定小組合作學習任務

翻轉課堂+小組合作教學模式將知識學習主動權均交由了學生和學習小組，這對小學學生來說會有一定的難度，因而教師在教學過程中要動態掌握學生們的學習情況，尤其是要準確掌握學生的學習進度和需求，把握教學目標，結合學生實際情況和教學需求，確定小組合作學習任務[3]。在應用翻轉課堂+小組合作教學模式開展教學時，所設計的小組合作學習任務要把控好以下兩方面的要點：

①務必保證所設計的小組合作學習任務合理科學，可以全面展現教學知識點的目標和價值，且整個學情分析要貫穿于教學的全過程。教師在課前要對學生的學習能力做全面的分析評估，小組學習任務制定后可通過微信群、QQ群發送至學生，教師通過平臺數據分析獲知學生的預習情況，繼而制定課堂教學方案，將更多的時間放在學生薄弱知識點的講解上。課后的鞏固內容則可以根據學生課堂掌握情況來確定。

②小組合作任務設計時要從學生的感性認識出發，通過所設計的問題引導學生明確相關的數學概念，以此建立抽象與具體之間的聯系。比如在北師大版五年級下冊《長方體》教學時，為幫助學生更好的理解正方體的性質，教師可以讓小組成員分工制作一個長方體模型，待制作完成后即可提出相應的問題。比如“長方體有幾個面？”、“哪些面是完全相同的？”、“長方體有幾個頂點，有幾條棱？”通過讓學生動手去完成一個長方體圖形的制作，可以讓學生在學習的過程中調動多感官參與學習，對提升動手能力和小組協作能力均十分有益。

2.3開展教學評價工作，并做好拓學延展

待課堂教學結束后，教師即可以對學生小組合作學習的成果加以評價，可以采取小組自評、小組互評和教師評價三種方式，以此全面掌握學生的學習情況。而后便可以根據學生的掌握情況設置課后復習任務，仍然以小組形式開展課后學習。另外，教師可以在微信群、QQ群上繼續推送課堂教學內容的相關資源，拓寬學生的知識點，確保學生通過觀看微課可以對所學知識點做進一步的溫習，若有疑問則可以繼續開展小組討論。

3.翻轉課堂+小組合作教學模式的反思

長期的實踐研究發現，翻轉課堂+小組合作教學模式在小學數學高年段中的應用十分可取，可取得良好的教學效果，一方面可以調動學生的學習積極性，幫助學生更好的深化知識點，感受數學學習的樂趣，另一方面可以將更多的學習時間留給學生，可以培養學生自主學習和數學思維能力，學生可以享受到數學學習的樂趣，對提升課堂教學質量意義重大。但翻轉課堂+小組合作教學模式對教師的教學理念、教學能力及媒介信息素養等均有較高的要求。另外，教師還需要有錄制微課和協調學習小組開展高效學習的能力，這對教師的日常教學提出了更高的要求。因此，對于教師來說，要進一步轉變教學觀念，更好的將信息化技術與課堂教學緊密聯系起來，不斷創新教學方法，以此開展更為高效的課堂教學。

4.結語

新課改背景下，進一步做好翻轉課堂+小組合作這一教學模式的應用工作尤為關鍵和必要，必須給予充分的重視。教師在課堂教學時以學生為主體，將課堂交給學習小組，通過營造自由開放的課堂學習環境來激發學生的學習興趣，在翻轉課堂與小組合作深度融合的基礎上增強學生的自主學習意識和合作學習能力，實現培養學生數學核心素養的教學目標。

參考文獻：

[1]吳琴.試論小學數學翻轉課堂中教師與學生的合作學習[J].學周刊，2020，438（18）：137-138.

[2]任玉芬.翻轉課堂背景下數學小組合作學習策略探究[J].成才之路，2020，659（31）：82-83.

[3]吳愛鏵.“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用[J].教師博覽，2020，10（33）：61-62.

作者簡介：蘭鳳姣 ? 1968 ?女 ?畬族 ? 浙江省衢江區 ? 大專，一級教師 ?小學數學教育

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