如何提高培智學校數學課堂教學的有效性

哈納提?阿布扎勒別克

摘 要：有效的教學活動能夠讓智障學生在學習中掌握基本的數學知識，并能夠將所學內容熟練的應用到日常生活中。因此，實現有效的數學教學是非常有必要的。在本文中，筆者從培智學校數學的實際教學情況出發，結合智障學生的學習基礎和學習能力，提出了以下幾點教學建議，希望能夠為提高數學課堂教學質量起到幫助作用。

關鍵詞：培智學校;數學教學;教學策略

引言：

智力障礙者在認知方面、學習方面存在困難，很難快速理解抽象復雜的數學知識。在培智學校進行數學教學時，數學教師要明確教學內容，并結合實際教學情況作出相應的改變，確保智力障礙學生能夠跟上教學思路，循序漸進的提高其數學學習能力。

一、結合教材內容進行適當改編，提高學習興趣

教科書上的數學教學內容較為抽象枯燥，學生很難理解加減乘除等數學運算內容的意義，學習效率自然降低。在進行培智數學教育時，數學教師應突破傳統數學教學的固定方法，將抽象化的教學內容轉變為通俗易懂的形式，使其在腦海中掌握相關概念，從而了解數學運算的概念和方法[1]。

比如，在對“乘法的初步認識”一課的知識進行講解時，針對教科書中“2*3”這一乘法運算，教師可以進行適當的改編。使用多媒體課件對“乘法”這一概念進行演示：將抽象的數學2用兩個氣球代替，對其進行累加。最初畫面中只有兩個氣球，之后再加上兩個，一共兩份兩個氣球，用乘法表示就是2*2;再加兩個，一共三份兩個氣球，用乘法表示就是2*3。這時，同學們對“乘法”這一概念的學習興趣提高，當教師再添加兩個氣球后，同學們能夠嘗試著給出2*4的答案。由此可見，對抽象的數學教學內容進行適當改編，能夠讓同學們在短時間內了解“乘法”的概念，教學有效性得到了極大程度的提高。

二、豐富傳統課上教學手段，提高數學教學質量

（1）進行情境教學，增強學習體驗

智力障礙學生的認知能力較弱，在學習新的數學知識時具有一定的困難。對此，數學教師可在課堂導入階段進行教學情境的創設。通過創設生活情境，使學生利用自身的生活經驗對數學知識進行探究，能夠進一步的提高其課堂互動積極性。

比如，在“十以內數的認識”一課的教學中，教師在導入環節創設教學情境：出示《喜洋洋與灰太狼》的動畫圖片，并進行提問：“圖片中都有哪些動畫人物？”同學們聚精會神的辨認圖片內容，紛紛回答：“有美羊羊。”“懶羊羊。”教師接著問：“一共有幾個‘小羊’啊？”同學們開始數數：“一個，兩個……”在情境作用下，同學們的學習體驗增強，腦海中對“十以內數”有了基本的認知。這時，教師再用田字格教同學們書寫1、2等數字，能夠獲得事半功倍的教學效果。

（2）實踐操作教學，強化數學認知

培智學校的數學教學更偏向于應用型教學。因此，數學教師應著重培養智力障礙學生的數學應用能力[2]。在課堂教學過程中多融入生活中的數學問題，多組織實踐教學活動。在實踐教學中增強學生的數學認知能力，幫助其積累數學知識的應用經驗，實現培智數學教育的教學目標。

比如，在對“兩位數的進位加法”這一教學內容進行教學時，同學們在進位計算時經常出現計算錯誤。針對這一問題，教師組織“班內小超市”的教學活動，用粉色卡紙代替人民幣、其他顏色卡紙代替超市物品，讓同學們扮演售貨員和顧客。在活動中，有同學買了15元的薯片和18元的汽水。“售貨員”計算15+18時，由于忽略了進位加的內容，得出了錯誤結果23。在活動進行一段時間后，教師幫助“售貨員”梳理計算思路：“5+8的和是13，15+18可以看做10+5+10+8。”在教師的講解下，同學們很快理清算數思路。活動繼續進行，同學們的數學認知能力得到了強化，能夠很快計算出17+25、13+19等算術式的結果。

（3）進行游戲教學，提高學習效率

培智學校的小學生仍處于貪玩好動的時期。數學教師應把握這一時期內學生的心理特性，并結合培智數學教學的實際教學目標，設置相應的數學游戲。在游戲中激發學生的數學學習積極性，使其能夠輕松掌握數學解題的方法和思路，從而提高其學習效率。

比如，在講解“得數7的數學”一課的教學內容時，教師可設計與數字7有關的教學游戲。將班內學生均分為八個小隊，每兩個隊伍進行PK對抗。對抗過程中說出得數為7的兩個數字，十秒內沒說出算淘汰。游戲開始后，同學們的學習積極性空前高漲，很快給出了不同的算術式：“3+4”、“1+6”、“2+5”、“0+7”在游戲中，同學們的很快掌握了“得數7的數學運算”這一知識點。在學生的興致還未消失前，教師可對教學內容進行拓展，設計如“得數為8的PK對抗賽”、“得數為1的PK對抗賽”等等，充分提高智力障礙學生的算數能力。

三、結合其他教學科目，發散數學學習思維

智力障礙學生的閱讀理解能力較差，很容易對簡單的理論性數學知識點產生誤解。同時，受大腦缺陷的影響，智力障礙學生的動手能力也較弱。針對這一情況，數學教師可將數學教學內容更與其他科目的教學內容相融合，在講解數學應用題時滲透語文教學內容、美術教學內容，活化學生的學習思維[3]。

比如，在講解“高矮”一課的數學內容時，教師可將數學教學內容與美術科目相結合，出示剪紙作品“牛”和“小人”，比較兩個剪紙作品的高矮。經過測量，得出“牛”的高度是28cm，“小人”的高度是35cm，由于28<35，得出“牛”比“小人”矮的結論。在比較剪紙作品的過程中，同學們的比較思維得到了發散，數學課堂教學效率得到了提升。

結束語：

綜上所述，在進行培智數學教育時，教師必須樹立以生為本的教學觀念，根據智障學生的學習基礎、學習能力、性格特征等因素選擇適合的教學方法。通過情境教學、游戲教學等多種方式培養其數學學習興趣，使其了解相關數學知識，培養其良好的數學應用技能。

參考文獻：

[1]趙倩.提高輕度智力障礙學生數學學習能力的有效策略[J].智力，2020（22）：1-2.

[2]姜華愛.動手操作：培智兒童最有效的數學學習方式[J].教育界，2020（31）：39-40.

[3]趙偉昀.培智小學數學教學中的德育融合[J].吉林教育，2020（19）：63-64.

作者簡介：哈納提·阿布扎勒別克 1979.12.02 男 籍貫：新疆額敏 大專 職稱：?二級教師 研究方向：小學數學

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