談小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作以學(xué)帶教”課堂教學(xué)策略

林衛(wèi)彬

摘 要：在當(dāng)前新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，因此引進(jìn)小組合作探究模式能夠更好地發(fā)揮以學(xué)帶教的效果，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠在互動交流的過程中相互借鑒、取長補短，為優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。本文將對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;以學(xué)帶教

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有探究性質(zhì)的學(xué)科，期間涉及大量的公式定理需要學(xué)生通過推理以及類比等方式深化對其的感知，進(jìn)而為提升公式定理的理解能力以及運用能力奠定良好基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠給予學(xué)生更多的自主思考以及探究空間，同時也能夠減輕教師的工作強度，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在小組合作的過程中能夠更好地發(fā)揮取長補短的作用效果，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)帶教的教育效果。以下將對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用進(jìn)行探究：

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作以學(xué)帶教”課堂教學(xué)策略

1. 運用小組合作學(xué)習(xí)模式，合理劃分小組

小組合作的教學(xué)方式是提升學(xué)生數(shù)學(xué)交流頻率的重要途徑，同時在合作中通過互幫互助也能更好地提升班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，教師需要基于對不同學(xué)生數(shù)學(xué)水平的認(rèn)知和了解展開分組和教學(xué)任務(wù)分配，進(jìn)而使得小組合作教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨特的教學(xué)價值。對學(xué)生進(jìn)行分組時，要從多樣化的角度出發(fā)，考慮多種因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，將更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指標(biāo)納入其中，做好對學(xué)生的分組工作。平常學(xué)習(xí)中，分組應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高過程，教師應(yīng)該對分組進(jìn)行調(diào)整和重新劃分，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其針對性和實效性。

比如在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對全班學(xué)生進(jìn)行分組，把具有相同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生分成一組，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過合作交流、合作游戲以及合作表演等方式，在課堂活動的開展過程中，可以更好地提高數(shù)學(xué)課堂開展的整體效果。例如在北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要遵循“組內(nèi)不同，組間同質(zhì)”的原則對小學(xué)生進(jìn)行合理分組，期間不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的衡量，同時還需要將性格特點以及個性特長等方面的綜合考慮，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在小組中積極參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，為提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)的整體效率水平奠定良好基礎(chǔ)。

2.運用小組合作學(xué)習(xí)模式，需明確教學(xué)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)模式運用的過程中需要確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，進(jìn)而更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。期間教師需要為學(xué)生提供一個明確的探究主題，使小學(xué)生能夠基于對數(shù)學(xué)知識的理解展開探究，以此更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能夠在互幫互助間完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“以學(xué)帶教”的探究效果。

例如在北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《時、分、秒》一課教學(xué)時，教師可以明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識鐘表時間的教學(xué)目標(biāo)，由此在課堂小組合作模式應(yīng)用的過程中教師可以為每個小組提供一個鐘表，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員通過相互合作，由一個學(xué)生撥弄鐘表，其他學(xué)生分別讀出時間并說一說各指針轉(zhuǎn)動一圈或一格表示的含義是什么，由此在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的情況下實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的滲透。

3.運用小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)合作探究的重要基礎(chǔ)，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要營造更加科學(xué)、民主的課堂氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地將學(xué)習(xí)過程中存在的疑問表達(dá)出來，從而在全班共同合作探究中得到解答。協(xié)作探究學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的互動，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，從而給不同層次的學(xué)生以更多的探究空間，為優(yōu)化學(xué)生整體的知識水平打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，不同學(xué)生在知識接受和理解能力方面存在著很大的差異，因此，需要加強任務(wù)設(shè)置的層次性，使知識能力較低的學(xué)生在完成任務(wù)時獲得自信，而知識水平較高的學(xué)生則有更好的技能提升平臺。

例如在北師大版三年級《長方形和正方形的周長》一課教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“在我們知道了正方形和長方形的周長的計算公式之后，你們知道下面這個物體（各小組分發(fā)一個刻有各邊長度的長方體模型）各個面的周長又該怎么計算嗎？”由此讓學(xué)生通過小組合作探究，使其能夠在討論中得出一個結(jié)果。也讓學(xué)生能夠通過組間計算的方式對不同的計算結(jié)果進(jìn)行分析，以此更好地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

4.完善評價，增強合作評價客觀性

團(tuán)隊合作評價可以更好地改變傳統(tǒng)的教師單一評價主體的評價模式，為提高團(tuán)隊合作評價的客觀性奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，主動分享小組探究的成果，在評價過程中，要綜合考慮不同學(xué)生的貢獻(xiàn)、交流互動的積極性和合作的效果，以更好地提高評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性。其次，教師也可以通過規(guī)定中的“自主學(xué)習(xí)”“交流討論”“展示”的各個環(huán)節(jié)對成績進(jìn)行分級，從而使學(xué)生整體的合作狀態(tài)得到量化，同時也可以采用組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等方法來提高小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)客觀性。客觀的評價模式是反映合作學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此在主體構(gòu)建上就需要優(yōu)化設(shè)置，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。再者，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生通過組間成員評價的方式對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，由此促使不同參與程度的學(xué)習(xí)能夠樹立正確的合作意識，為后續(xù)開展小組合作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠更好地將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，進(jìn)而切實地優(yōu)化提升小學(xué)生對公式定理的推理能力，這也將為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識的不同理解進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠更好地在交流互動中了解自身的不足，進(jìn)而為提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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