高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

黃金錢

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包括：數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，直觀想象，數(shù)學(xué)運算，數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)建模六個方面。結(jié)合高中生抽象思維的發(fā)展水平，以及網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，在高中階段教師需要利用信息化技術(shù)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面是指學(xué)生邏輯思維能力，另一方面則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力。本文主要探討高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息化教學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，高中數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新課堂，構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。高中數(shù)學(xué)教師是需要在教學(xué)的過程中進行核心素養(yǎng)的滲透，以及促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改對教師教學(xué)的要求，更重要的是它對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要的幫助，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中，具有發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力。

一、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨著信息技術(shù)對學(xué)生生活的影響越來越大，同時也影響著教學(xué)的方式和途徑，數(shù)學(xué)教師不能固步自封，要與時俱進，在課堂教學(xué)中結(jié)合信息化的手段，優(yōu)化課堂。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容較初中來說抽象性更強，學(xué)生理解起來具有一定的難度。[1]這就要求我們高中數(shù)學(xué)教師能夠熟練掌握信息技術(shù)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，借助信息技術(shù)來為學(xué)生打造趣味的實驗過程，使學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時檢驗數(shù)學(xué)原理。融合信息技術(shù)的新型教學(xué)課堂，將更高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生進行有效的自主的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生各項核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)抽象是指在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能拋開事物的具體屬性，從具體的數(shù)量和事物關(guān)系中抽象出概念和概念之間的關(guān)系。邏輯推理則是根據(jù)事情發(fā)展的邏輯來做出合理的推測判斷。數(shù)學(xué)建模是從數(shù)學(xué)視角出發(fā)，利用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)方式來建立的模型。數(shù)學(xué)建模的能力有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。直觀想象是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，學(xué)生具備了空間觀念就可以想象出物體的空間關(guān)系，利用圖形描述分析問題，借助幾何直觀把復(fù)雜的問題變得具體。學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何時需要能將數(shù)形結(jié)合的空間想象能力，也是對事物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的認知和掌握。數(shù)學(xué)運算主要是提高學(xué)生的計算能力。數(shù)據(jù)分析則是從數(shù)據(jù)中獲得信息，形成知識或解決問題。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無論哪個階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都能夠幫助學(xué)生生成實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師需要深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂

豐富的教學(xué)情境可以提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。[2]教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要在充分了解知識的基礎(chǔ)上，利用信息化方式設(shè)置豐富多彩的問題情境和變式，讓學(xué)生在這些變式中，總結(jié)和歸納問題的核心和實質(zhì)。通過這樣的方法，提高學(xué)生的靈活運用數(shù)學(xué)知識，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。例如在《一元二次函數(shù)、方程和不等式》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠理解一元二次函數(shù)、一元二次方程及一元二次不等式三者之間的關(guān)系，并能夠用二次函數(shù)的觀點處理二次方程和二次不等式問題。這是初高中的銜接內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章時，除了基礎(chǔ)知識的掌握，還要感悟函數(shù)的重要性以及數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，同時能夠在本主題的學(xué)習(xí)中，逐步提升數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、幾何直觀和數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng)。教師可以利用多媒體課件幫助學(xué)生理解函數(shù)圖象的性質(zhì)。運用教學(xué)課件可以增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解知識，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。同時教師也可以創(chuàng)設(shè)不同的變式來鼓勵學(xué)生學(xué)會靈活運用這部分的知識。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種變式中充分練習(xí)，并且能發(fā)現(xiàn)一些固定的規(guī)律，以提高做題的效率和準(zhǔn)確率，這樣，學(xué)生不僅可以提高數(shù)學(xué)成績，并且能意識到數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（二）利用微課，啟發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識

高中數(shù)學(xué)不僅是一個教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)科，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的學(xué)科。而學(xué)生思維的發(fā)展，影響著學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要完成知識的傳遞、思維的訓(xùn)練，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[3]微課時間較短，但比較能引起學(xué)生的注意，所以教師可以利用微課導(dǎo)入;微課形式較能激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，所以教師也可以在課堂中加入微課;對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的差異，教師也可以利用微課來指導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)，將重難點知識的講解制作成微課視頻，學(xué)生在課下可以及時復(fù)習(xí)等等。微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，同時也能提高課堂效率，啟發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《集合與常用邏輯用語》這一部分內(nèi)容的時候，學(xué)生需要了解集合的含義及其表示法，并能理解子集、全集與補集，子集與并集的定義。在集合這一章中，有很多概念需要掌握，學(xué)生需要學(xué)會定義解題，并能理解數(shù)形結(jié)合、分類討論及等價變換等思想方法。由于課堂時間的有限性，教師在課堂上不可能將所有類型的習(xí)題都一一向?qū)W生講授，所以可以通過微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合微課去歸納、探索和復(fù)習(xí)知識。這樣做一方面可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，進一步構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在通過練習(xí)鞏固知識，通過完成數(shù)學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和觀念，同時提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生思維的培養(yǎng)是這個學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)重點，學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)任務(wù)，可以鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。[4]利用信息技術(shù)布置任務(wù)，可以增強任務(wù)的趣味性，學(xué)生可以更加投入到任務(wù)中去，進而提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在《三角函數(shù)》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師便可以結(jié)合本次教學(xué)的目標(biāo)：經(jīng)歷誘導(dǎo)公式發(fā)現(xiàn)的過程，理解誘導(dǎo)公式，并且進行誘導(dǎo)公式的使用，進行有效的信息化教學(xué)。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生進行任務(wù)的布置，首先可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)史的探尋，了解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)過程，其次借助例題的分析，了解誘導(dǎo)公式的使用，最后借助隨堂練習(xí)來進行誘導(dǎo)公式的使用。通過這樣的形式揭示事物之間的本質(zhì)屬性。教師可以采用多媒體技術(shù)將任務(wù)分解，讓學(xué)生能夠從解決簡單的問題到解決復(fù)雜的問題。利用教學(xué)課件或者教學(xué)視頻，通過豐富的形式來表示三角函數(shù)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過一次次的任務(wù)完成也能夠提高自身的成就感，進而不斷的進行數(shù)學(xué)知識的研究。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校人才培養(yǎng)提出新的要求，同樣也是學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在新時代對人才提出的新要求下，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都不再是傳統(tǒng)的僅僅是對知識的掌握，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是更重要的。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是這個學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)重點。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教師需要深刻了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻含義和要求，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用信息化教學(xué)方式不斷創(chuàng)新課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地、主動地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[3]孟海濤，孫海港.高中數(shù)學(xué)課堂如何利用信息化有效落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].求學(xué).2020（39）：63-64.

[4]黃榮.核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究[J].新課程研究.2019（27）：29-30.

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