基于情境創設的小學數學教學研究

胡日查

摘 要：基于情境創設的小學數學教學研究，有效改善了傳統教學中教師主講、灌輸為主的教學模式，學生成為小學數學教學中的學習主體，并通過有效情境的創設，激發學生參與教學的興趣。基于此，小學數學教師在教學中應通過情境教學的不同模式，優化課堂教學內容，激發學生學習能動力，進而提升學生綜合數學學習能力，展示數學教學成果。

關鍵詞：小學數學;情境創設;教學研究

前言：

小學數學教學過程中，遵循特定的感情色彩而創設富有情趣的教學場景或氛圍的情境教學，在激發學生數學學習興趣，引導學生進行情感體驗方面起到促進作用。因此，小學數學教師在教學中可以針對不同教學內容，通過生活、直觀、實踐情境的創設，為小學數學教學增添了趣味性與生動性，進而加強學生對數學知識的理解程度，達到有效吸收數學知識的教學目標。

一、生活情境的創設，感悟數學真諦

小學階段是數學學習的初始時期，小學教師在教學中應通過生活情境的創設，讓學生體驗“數學來源于生活，回饋于生活”的教學理念，進而感悟數學真諦。同時，作為小學數學教師，應依據教學內容，創設可以引發學生數學思維的生活情境，以此幫助學生在感悟數學真諦的同時領悟數學教學內容真理，激起學生數學學科的學習興趣。

如，在小學一年級《10的認識》教學中，導入環節教師就可以通過出示與10相關的圖片其中包括10個手指、10個腳趾、每個月有10號這個日期、還學過十全十美的成語等等，引導學生說出更多關于10的信息，學生通過教師的提問引導，踴躍發言，羅列出更多與10相關的資訊，教師通過總結，引導學生進入教材的內容中，通過教材知識與生活中與10相關的情境的創設，使學生有效領悟數學教學內容，進而領悟數學教學真諦“源于生活。回饋于生活”。基于此，教師通過教學內容中導入環節生活情境的創設，有效提升數學課堂教學效率，使學生領悟數學教學中的10與生活間的關聯，進而養成不斷從生活中體驗數學教學內容的習慣，激發數學學習興趣。

二、直觀情境的創設，展示數學邏輯

數學教學內容知識具有抽象性，教師在小學數學教學中，可通過形象化的直觀情境的創設，將抽象的數學知識以圖文并茂的視聽模式展示出來，使學生通過這種可觀、可感、可聽的模式領悟數學知識內涵，進而提升對所學數學知識的理解能力，為以后的數學學習打下堅實的基礎。同時，教師在創設形象直觀的教學情境時，可通過幻燈片、電視、小電影、計算機等多種多媒體教學模式展開，進而形象、動態化的將教學內容直觀呈現在學生面前，有效地提升學生在數學學習中展示邏輯思維的能力。

如，還以《10的認識》教學為例，針對學會數10以及認識10，教師就可以通過多媒體大屏幕，播放教師帶領學生們與小兔子玩耍的場景，使學生直觀看到屏幕中出現的人物及小兔子的圖片，繼而讓學生數數兔子一共有幾只。教師在創設這個多媒體情境課件時，可以把動畫中的小兔子身上標上號碼1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這樣便于學生在數完兔子有幾只時，加深對數字的認識，甚至有的學生會恍然大悟“哦，原來數字就在小兔子的身上”。同時，教師為再次鞏固學生對數字10的認識，還可以將大屏幕中的教師與學生正好設定為10人，一位老師，9位學生，教師可引導學生復習關于9的概念，進而引導學生學會9個學生和一位教師就是10個人，增進對10的認識，為后續的學習打下堅實的基礎。針對這樣的問題引導，教師也可以通過大屏幕以故事的形式繼續往下講：教師與學生在和小兔子玩耍的時候，突然發現草坪上只有9只小兔子了，這時可提出問題，讓學生想一想少了幾只，再通過大屏幕找找看少了身上標號幾的小兔子。學生通過這樣直觀、生動、有趣的教學情境，積極參與其中，全神貫注地領悟數學教學內容，進而有效地培養學生數學學習中的理解能力與邏輯思維能力，達成教學要求。

三、實踐情境創設，深化學生數學感知

小學數學教學活動中，教師作為教學的實施者與指引者，可通過實踐情境的創設，引導學生參加數學實踐體驗，并在體驗中深化對所學數學知識的感知能力，提升學生數學思維能力。同時，有效展示出學生學習主體地位，是學生成為教學活動中的主要參與者。基于此，在創設實踐教學情境的教學研究中，教師應以教學內容為基準、以學生的年齡特點興趣為依托進行情境的創設，以此激發學生的參與興趣，培養學生數學學習中的實踐探究能力。

如，再以《10的認識》教學為例，教師在教學準備時，可以準備“太陽花”形狀的學具，這個學具上有10片花瓣，教師把這些學具分發到學生手中，讓學生通過“太陽花”學具找出更多與10相關的數字，學生通過教師“太陽花”學具的啟示，可以自己通過疊出具有10片風葉的風車，還可以制作具有10個骨節的蚯蚓風箏等等，認識10與生活相關聯的事物，并通過動手實踐制作的過程，了解10與其他10以下數字的關系：少做一個蚯蚓的骨節，就變成了9個，少做了2個，就變成了8個…以此類推，輕松構建出10以下數字間的關系。學生在實踐情境中，還可以以小組合作探究的模式進行，學生間相互協作，共同制作有效教具，共同發現問題，繼而解決問題，及培養了學生間的深入探究能力，又增進學生間的友誼發展，并以此有效鍛煉學生數學思維能力。同時，在動手實踐的教學活動過程中，學生的主體學習地位彰顯，使學生熱情飽滿地參與其中。學生在實踐教學的參與中，所實踐的內容都是教師依據學生興趣而設定的，這樣的教學實踐內容，極大激發學生參與積極性，學生在積極性高漲狀態下，高效率的完成教學任務，進而有效達成通過創設實踐情境，激發學生參與興趣、深化學生數學知識感知能力的教學目標。

總結：

基于情境創設的小學數學教學研究可知，教師應重視通過情景教學的創設，優化課堂教學內容、激發學生學習能動力、進而提升學生綜合數學學習能力、展示數學教學成果。基于此，教師可通過生活情境的創設，感悟數學真諦;直觀情境的創設，展示數學邏輯;實踐情境創設，深化學生數學感知等幾大方面的情境教學實踐，取得小學數學教學情境創設研究成效。

參考文獻：

[1]成建東.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（3）：243.

[2]姜雙全.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].學周刊，2020，（20）：48-49.

3420500338220