初中數學運用微課的教學策略

翟小敏

摘 要：對于初中階段的數學來說，此階段的數學教學是培養學生數學能力和形成優秀品質的階段。但是，由于部分教師的教學理念還是比較傳統，所使用的固定化手段，這樣會導致枯燥成為學生在課堂教學的感受。因此，為了實現高質量的課堂教學，本文通過分析微課在數學教學中的重要性，提出相關的教學策略。

關鍵詞：初中數學;微課教學;研究策略

微課是新時代信息技術和教育教學相互作用下而產生的新型教學。并且初中階段的學生在心理和個性發展上都處在重要的過程中，對新事物有充足的想法，而微課的教學優勢正好符合此階段學生的成長規律。

一、課前預習運用微課，為學生布置預習任務

預習既能夠提前了解課堂中教學將要講解的知識點，還能讓學生及時跟上教師的教學節奏與教學進度，提升課堂教學效果。而微課的合理利用，能夠用一種引導性的方式，讓學生在教學指引下，對學習內容產生一種直觀的體驗，從而加深學習的有效性。

例如，我們以教授《平面直角坐標系》這部分數學內容為例。在本節課的學習中，學生將要學習關于平面直角坐標系的相關概念，而這一知識點是學生走入高中后，學習坐標軸、函數以及空想想象能力的培養的重要基礎性學習內容，學習這部分知識，為學生深入數學學習打造基礎。所以，為了幫主學生更好的掌握和運用這些內容，教師要先制作相應教學課件、微課教學。在制作的過程中，教師可以從互聯網中找一些相應知識所對應的圖片、視頻，用趣味、生動的方式，引起學生的注意。同時，再選擇一些具有代表性的問題，幫助學生思考和理解。而學生在預習的過程中，肯定會出現自己不了解、不懂的問題。這個時候，教師利用微課指導，讓學生進行總結，方便到課堂中進行二次記憶，最后，當學生完成微課的指導后，需要填寫自己的預習體驗，回傳給教師，讓教師了解學生的學習實際，及時轉變課堂的實際教學。

二、課堂教學運用微課，激發學生的學習興趣

數學知識本身具有極強的邏理性，同時數學知識的概念和知識點也比較多，如果單單依靠教師的教授，很難在短時間內快速促進學生學習質量的提高，也無法有效掌控其中的教學內容。因此，教師可以結合微課的教學優勢，如，圖片、視頻等，并合理運用這些優勢，為學生建設仿真數學的教學環境，讓學生在情景的學習中，促進學生對于數學學習熱情的提高，同時還能夠全面掌握和鞏固數學知識。

例如，我們以教授《相交線》這部分數學內容為例。由于本節課所教授的內容比較抽象，如果不結合實際物品進行教學，很難培養學生的數學意識。因此，在進行實際的數學課堂教學活動中，教師可以結合微課教學進行指導。如，在導入環節中，教師可以運用信息技術的科學支持，為學生創設仿真數學教學環境，引導學生觀看教學視頻：同學們，你們看這幾張圖片，圖片中的人物從自己的角度看，都是相交的，但是從起其他角度看，確實分開的，這就是錯位圖片。經過趣味性的導入之后，激發了學生的學習樂趣。之后，教師就將本節課的知識內容進行教授。

三、課下復習運用微課，使學生實現分層學習

每個學生都是一個單獨的個體，在不同學習的環境下，會出現不一樣的學生，以及不一樣的學習層次。而課堂教學時間是固定的、有時間限制的，在提高學生綜合能力的方式上，教師不僅僅要利用課上時間進行教學，還要讓學生在課后復習中，對知識進行總結和概括。所以，將微課運用到課后復習中，通過設計不同學習難度的任務，讓學生選擇適合自己的學習任務，增強自己的學習體驗，在不斷提升的過程中，實現自己綜合能力的有效提升。

例如，我們以教授《二元一次方程組》這部分數學內容為例。對于這部分數學知識的學習來說，會運用到我們日常生活中去，但是，部分學生無法在課堂教學中真正掌握。為了能夠讓學生在課后強化這些數學知識，教師可以將微課設計到課后復習中，快速讓學生掌握并鞏固課上教學的數學知識點。

新時代的科學技術不斷的和教育教學相融合，所產生的教育方式也有助于實現高質量的課堂教學。對此，需要教師優先轉化以往的教學思想，通過將微課設計到數學教學過程中，為學生設計多種方式的教學思路。

參考文獻：

[1]胡愛萍.基于微課的初中數學智慧課堂構建研究[J].考試周刊，2018（24）.

[2]曾輝.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].新課程（中學），2016（11）.

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