思維導圖在小學數學教學中的運用分析

林珍

【摘 ?要】數學學科具有較強邏輯性，因此需要學生在學習過程中發揮良好的邏輯思維。但部分小學生缺乏認知能力，難以有效學習數學，小學數學教師應該面對全體小學生，引領他們建立思維導圖，清晰準確地了解教學目標以及重難點，取得更好的教學效果。基于此，本文從五個方面探究了思維導圖在小學數學教學中的運用方法。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;運用策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0122-02

Analysis on the Application of Mind Map in Primary School Mathematics Teaching

（No. 2 Primary School in Dongqiao Economic and Technological Development Zone， Fujian Province， China） LIN Zhen

【Abstract】The subject of mathematics has strong logic， so students need to play a good logical thinking in the learning process. However， some primary school students lack cognitive ability and are difficult to learn mathematics effectively. Primary school ?mathematics teachers should face all primary school students and lead them to build mind maps， clearly and accurately understand the teaching goals and key difficulties， and achieve better teaching results. Based on this， this article explores the application of mind mapping in primary school ?mathematics teaching from five aspects.

【Keywords】Mind map; Primary school mathematics; Application strategy

當開展小學數學教學時，利用率最高的一種教學方式便為思維導圖，一方面可以充分調動學生學習的主觀能動性，另一方面可以增強其學科學習能力，提升學生的核心素養。通過運用思維導圖，系統聯系課本內容，引導學生理解知識內在聯系，使其全身心參與教學活動。

一、利用思維導圖將抽象數學知識具象化

由于數學知識十分抽象，小學生難以理解。開展小學數學教學的時候，教師應該以學生學習特征為依據，結合他們的認知能力，合理有效地運用思維導圖，將數學問題更加直觀地呈現在學生面前，讓他們更好地理解。以“負數”為例，在教學過程中，數學教師應該建立思維導圖，指導學生比較正負數，以此對負數概念形成正確清晰的認知;將數軸作為主線，指引學生建立思維導圖，在其右邊呈現出已經學習過的正數知識，在其左邊呈現出負數知識，將0作為分界線，讓他們在數軸、符號、文字中，在正數與負數的對比中，直觀認識負數并學習負數的運算方式。構建思維導圖可以有效引導學生將感性認知上升為理性認知，在知識的拓展、分析與遷移中實現數學思維能力的有效提升。

二、利用思維導圖激發學生主觀能動性

隨著新一輪課程改革的不斷深化，在開展小學數學教學的過程中，教師要積極改善與優化教學模式，小學數學教師應該致力于引導學生自主學習。開展教學時，教師需要提高學生的自主學習能力，結合他們目前的認知水平以及日后的發展需求，有序指引學生自主學習與全面探究，弱化他們對教師的依賴，幫助他們樹立自主探究精神，并且養成良好學習習慣，實現其綜合發展。舉例而言，在講解“圓柱與圓錐”的過程中，小學數學教師應該針對全班學生，強調結合已經學過的知識，以個人對這部分內容的認知為依據，圍繞圓柱和圓錐兩個關鍵詞，科學合理建立思維導圖。為幫助學生快速地建立思維導圖，數學教師可為學生提供圓柱特征、圓柱展開圖等提示，由此讓學生根據這些提示建立思維導圖。教師應提醒學生在以兩個關鍵詞為中心構建知識網絡時，對于重點知識，應該用各種顏色的線條進行標記，由此從視覺上對他們產生沖擊，進而提高他們對重點知識的記憶程度，取得更好的學習效果。

三、利用思維導圖進行課堂延伸

以思維導圖教學模式為對象，全面、深入探究，常用學習法是項目化學習法，當開展小學數學教學時，教師應該科學合理創設生活情境，以此促使學生積極探究知識，充分運用其思考能力，掌握教學重難點。在此期間，小學數學教師一定要利用恰當的教學方法，發揮思維導圖的作用與優勢，拓展延伸課堂教學內容，讓學生明確怎樣通過思維導圖有機結合數學知識和現實生活。舉例而言，有這樣一道數學題：要求學生制訂一次旅行計劃，比較哪條線路最省錢。該題目具有較強綜合性，小學數學教師應該要求學生在做這道題的過程中練習“運算”，并且圍繞在旅游期間可能遇到的不同問題，針對每一條線路產生的每一項費用，結合實際情況列出每一條線路的優缺點，在整合歸納之后，要求學生自主選擇線路。

四、利用思維導圖引導學生掌握基礎知識的邏輯關系

在小學數學教學過程中，之所以建立思維導圖，關鍵目的是讓學生有序聯系不同類型的知識，利用這一教學手段能夠有效學生的邏輯思維。倘若有學生無法在腦海中合理建立思維導圖，有可能是因為他們不能在已經建立的思維導圖基礎上，對數學知識進行梳理。而那些擁有思維導圖建立能力的學生通常會在建立思維導圖的過程中全面考慮與分析知識結構和知識點性質。

在此期間，為提高數學知識邏輯性，降低學生掌握知識邏輯性的難度。運用思維導圖的時候，教師要讓學生學習與掌握基礎知識，利用合理有效的方法給予學生一定引導。以全班學生為對象，小學數學教師傳授相關數學內容的時候，應該幫助他們構建完善的學科教學體系。另外，在平時的小學數學教學過程中，教師需要積極與學生交流，讓他們懂得運用思維導圖掌握更多知識點，并且縮短教師和學生之間的距離，加強兩者之間的溝通與互動，明確學生的數學學習需求，營造輕松愉悅的教學氛圍。舉例而言，在為學生講授“平行四邊形”相關內容的時候，由于這部分內容的知識點較為零散，小學數學教師應該合理運用思維導圖，弱化這些知識點的抽象性與零散性，提高其具象性與邏輯性，利用思維導圖讓他們清晰了解與掌握平行四邊形和四邊形的差異及聯系，掌握該圖形的性質。在小學數學教學過程中，通過運用思維導圖這一教學手段，能夠為學生提供有效幫助，使其更為有效地學習與掌握相關知識點，關鍵原因是思維導圖便于記憶以及能夠培養學生的數學思維。

五、利用思維導圖找到解題路徑

結合小學數學教學實際情況來看，應用題在其中占據著至關重要的地位，是必不可少的考查內容，與此同時在考試中所占比重較大，分值較高。當講解與分析這部分數學題的時候，小學數學教師通過運用思維導圖這一教學手段，能夠引導學生在解答問題過程中發現正確思路。舉例而言，在“解決問題的策略”的教學過程中，小學數學教師應該在正式講解題目前，通過運用思維導圖，將一些十分生動的案例展示在學生面前，在此基礎上融入要講解的內容，使其明確問題解答的關鍵。例如，要知道小朋友共有幾顆糖果，首先應該找到兩個條件，一個是“有幾名小朋友？”另一個條件是“每名小朋友有幾顆糖果？”在具體分析之后，學生可以在較短時間中發現正確答案。利用此種教學對策，可以縮短教師和學生之間的距離，加強兩者之間的交流與互動，幫助學生結合自己建立的思維導圖明確個人問題。小學數學教師應該積極引導學生，使其自主建立思維導圖，讓他們能夠有效運用框圖、線段、箭頭，提高其解題能力與邏輯分析能力。

六、結語

綜上所述，當開展小學數學教學時，通過運用思維導圖，可以提高學生學科核心素養，充分滿足其學習需求，并且為其今后發展奠定良好基礎。這一教學模式具有較強直觀性與自主性，可以改進與完善小學數學教學，提高教學效率與質量，確保全體學生收獲數學知識，在輕松愉悅的氛圍中成長。

參考文獻：

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（責任編輯 ?袁 ?霜）

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