提高數學課堂教學有效性的點滴體會

王敬波

[摘 要]《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學學習過程中有提高、有進步、有收獲。有效的課堂教學是通過教學活動讓學生在認知和情感上均有發展，它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。

[關鍵詞]數學教學;情境創設;深鉆教材;有效探索

教學有效性是指在教學活動中教師采用各種方式和手段用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學成效，實現特定的教學目標。《數學課程標準》在教學建議中指出：要創設與學生生活環境、知識背景相關，且學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時，掌握必要的基礎知識與基本技能。那么，怎樣踐行新課標理念，提高數學課堂教學的有效性呢？

一、重視創設情境，充分調動學生的學習情感

創設數學情境，調動學生的學習情感，對于保持學生的學習興趣和注意力至關重要，既有助于培養學生的學習信心，調動其學習主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在創設情境的過程中，應注意以下幾點：

1.創設情境應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、思維能力、情感態度等方面的發展。所以，既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么？”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

新時代的教師要與時俱進，用動態的、發展的眼光來看待學生，創設情境也應具有時代氣息，引導學生關心社會、關心國家發展。例如，教學《百分數的應用》時，教師引入北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用新學的百分數知識來提出問題并解決問題。

3.情境設計應結合學生的生活經驗和年齡特征

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。創設情境要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生的實際生活經驗進行設計。對低、中年級的兒童可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學知識本身的魅力去吸引學生。

4.創設情境應聯系生活實際

《數學課程標準》指出，要力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關，且學生感興趣的學習情境，使學生從中感受到數學學習的樂趣，產生學習的動力。一要選取現實的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境并進行加工，或自己搜集學生感興趣的生活素材。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以基于對學生生活及興趣的了解對教學內容進行二次加工和整合再次創設生活情境。通過創設情境，真正實現課堂導入“生活化”、例題教學“生活化”、知識運用“生活化”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其中大量的素材可以成為數學教學中應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學，讓學生覺得數學不是白學的，學了就能用得上，是實實在在的一門學科，這樣的課堂教學才是有效的。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個最重要的條件。對學生而言，知識是否有效與知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效的知識量。有效的知識量多了標志著學生的知識增長了。第二，學生的智慧發展取決于有效的知識量。發展學生的智力是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用的。這一部分知識是個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效的知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、對學生有益的內容，也就是有效知識。獲得有效知識的過程，就是學生思想獲得提高的過程。第四，教學的心理效應取決于有效的知識量。不光是教師，學生也一樣，在教師和學生互動的過程中，學生通過對知識的獲取產生愉悅的心情，教師通過課堂教學幫助學生獲得知識后獲得滿足感，這些心理效應都來自于知識的有效性。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生自主地學習，獲得知識，發展能力。學習過程是否有效，是課堂教學有效與否的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的，因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性和主動性，讓學生學會學習。尤其是學生在疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需要教師及時點撥指導。新課程要求“教學要面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，針對學生的差異性可以實施分層教學，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層。可以設置不同層次的問題，如分A、B、C三類目標問題，這三類問題可以面向不同學生，引導學生獨立思考，展示學生的個性，從而使每一個學生都得到發展。

四、引導學生進行有效探索

“教學有法，教無定法”，教學是一門值得我們深思、細致挖掘的藝術。一堂課不會十全十美，每上完一節課教師都要進行深入剖析和反思，認真總結。

探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。在教育教學中，應以學生的發展為中心，為學生營造廣闊的探索空間，引導學生自主探索，讓每個學生都愿探索、會探索，從而培養學生自主探索的意識和創新精神。

例如，在“年、月、日”的教學中，讓學生對近十二年的年歷進行觀察，通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發現記下來。當第一位學生匯報“我發現一年有12個月”后，其他學生的情緒也被調動起來，他們搶著匯報自己的發現。這時，學生的思維被激活了：“我發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發現每年的4、6、9、11月都是30天”“我發現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，然后引導學生通過小組合作自學書本上的知識，再共同歸納出年、月、日的其他知識。因為學生匯報時是在黑板上進行的，所以，教師只要在學生匯報的各種發現中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發現的方法是最好的方法。什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情。在自主探索中學生體驗到成功的愉悅，感受到自主探索的樂趣。

總之，課堂教學的有效性作為一種有明確目的認知活動，是我們教師所共同追求的。無論課程改革推進到哪一階段，有效的課堂教學都是教師永恒的追求。教師要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，積極改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄧友祥.小學數學課堂教學的有效性[J].湖南教育，2007，（9）.

[2]胡明喜.提高小學數學課堂教學有效性的策略探究[J].亞太教育，2019，（3）.

（責任編輯 趙永玲）