情境教學法在初中歷史教學實踐中的應用分析

韋巧珍

關鍵詞：情境教學法;初中歷史教學;實踐應用

引言：所謂的情境教學，就是結合具體的教學內容，采用多種方式創(chuàng)設出生動形象且合理的情境，幫助學生理解相關歷史知識，加深學生對有關歷史知識的記憶，同時也能夠促使學生獲得獨特的歷史情感體驗，提高學生的歷史知識素養(yǎng)。所以，初中歷史教師在對學生進行歷史教學時，應該加強對情境教學法的重視，并且要對情景教學法予以深入理解與掌握，針對實際的歷史教學，采用科學合理的方式，創(chuàng)設出能夠滿足實際教學需求的情境，激發(fā)學生的參與及學習熱情，提高學生的歷史學習效率及質量。

一、情境教學法在初中歷史教學中應用的作用

（一）有利于調動學生的參與度

情境教學法的應用，能夠提高歷史教學的趣味性，改善以往嚴肅的課堂氛圍，使得學生學習的主觀能動性被調動起來，進而提升其學習效率。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師很少與學生進行互動，這樣則很難了解學生的實際學習情況及學習需求，也因此，會降低歷史教學效果，對于教師設置的教學活動也會呈現出參與度較低的情況，導致教學的實際效用得不到充分發(fā)揮。而使用情境教學法，教師會與學生進行有效互動，同時也能夠激發(fā)出學生的參與熱情，促使更多的學生參與到教學活動之中，將進一步提高歷史教學的實效性[1]。

（二）有利于增強學生的綜合素質

新課改指出，教師應該在學科教學中，教授學生相應的理論知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是，不少教師在初中歷史教學中，依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，在這一教學模式中，教師過于重視理論教學，對于學生的歷史學習成績也高度關注，但是，對于學生的歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，導致很多學生只記住了相關理論知識，而缺乏歷史情感，其本身的歷史學科素養(yǎng)也比較低，這并不利于學生的長遠發(fā)展。若是在初中歷史教學中，創(chuàng)設合理的歷史情境，不僅能夠讓整個教學過程變得更加生動形象，還能夠借助情境增強學生的歷史情感體驗，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升其綜合素質，進一步推動學生的全面發(fā)展。

二、情境教學法在初中歷史教學中應用的有效措施

（一）利用信息技術，創(chuàng)設直觀的歷史情境

現階段，信息社會時代的不斷發(fā)展，使得信息技術的應用范圍變得愈發(fā)廣泛，其中就包括教育領域，信息技術在教育教學中的應用，在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教學模式。而初中教師若想在歷史教學中，通過創(chuàng)設合適的情境，提高教學質量，則可以引入信息技術，將信息技術與情境創(chuàng)設法進行有機結合，以此設置出直觀的歷史教學情境，使得學生通過參與這一情境，對歷史知識及相關歷史事件有一個更加深刻的了解，同時也能夠培養(yǎng)學生自身的歷史情感素養(yǎng)[2]。比如，以人教版初中歷史教材為例，教師在對學生講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，可以提前搜集相關的資料，并且要借助多媒體教學設備，將相關資料以視頻或者是圖片的形式呈現出來，教師也可以為學生播放《鴉片戰(zhàn)爭》的影片，讓學生通過直觀的情境，對該歷史事件產生正確的認知與深刻的理解，進一步引發(fā)全體學生的情感共鳴，這樣也能夠實現歷史情境再現，還能夠提高學生的愛國情懷，使得學生認識到鴉片、毒品的危害性，提高學生的思想安全意識。

（二）結合生活實際，創(chuàng)設歷史教學情境

初中歷史教師在對學生進行教學時，還需要做到理論聯系實際，將理論性的歷史知識與實物進行有機結合，借此創(chuàng)設相應的歷史教學情境，更能夠幫助學生加深對相關歷史知識的記憶。基于此，在具體的歷史教學中，教師可以在條件允許的情況下，組織學生到一些歷史博物館、歷史遺址等去參觀體驗，這些地方的歷史文化氛圍相對比較濃厚，也能夠促使學生更好的沉浸其中學習相關歷史知識，進而增強學生對歷史知識的領悟能力。比如，以人教版初中歷史教材為例，教師在對學生講解四大發(fā)明這一知識時，可以組織學生到博物館進行參觀，了解四大發(fā)明的形成過程，帶領學生欣賞古人的高超技藝，同時也要對學生講解其他相關知識，使得學生認識到古人的智慧，使其在這一過程中能夠漸漸增強自身的民族自豪感，并且還能夠牢固掌握與四大發(fā)明相關的知識。另外，教師在講解四大發(fā)明的相關歷史知識時，也可以組織學生針對造紙術開展實踐活動，教授學生簡單的造紙步驟，鼓勵學生自己在生活中創(chuàng)造紙張，既能夠提高學生的實踐應用能力，也能夠加深學生對四大發(fā)明知識的理解。

（三）設置表演情境，增強情感體驗

在開展歷史教學時，教師應該注重激發(fā)學生的求知欲，提高學生對歷史知識的學習興趣，而教師在應用情境創(chuàng)設這一教學方式時，應該采用合適的手段，創(chuàng)設相關教學情境，利用這一情境調動學生的學習熱情，讓學生能夠主動參與到教學之中，促使教學獲得預期效果，同時也能夠增強學生的學習效果。基于此，教師可以將角色扮演與情境教學進行有機結合，根據具體的教學內容，設置合適的表演情境，促使學生在參與表演情境的過程中，獲得更多且更加深刻的情感體驗。比如，以人教版初中歷史教材為例，教師在對學生講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時，可以組織學生開展“荊軻刺秦”的角色扮演活動，讓學生選擇扮演角色，并引導他們對人物角色進行深入討論，在這一過程中，學生則能夠慢慢了解當時的歷史背景及發(fā)展趨勢，進而幫助學生開展以后的學習[3]。

總結

在初中歷史教學中，合理利用情境教學方式，有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，激發(fā)出學生對相關歷史知識的求知欲，使其能夠主動學習歷史知識，對于培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)有著重要作用。因此，初中教師應該意識到情景教學法的重要性，并且要對其進行科學應用，以此提高教學質量。

參考文獻：

[1] 楊建軍. 情境教學法在初中歷史教學中的應用探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（9）：1.

[2] 覃福善. 情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J]. 中文科技期刊數據庫（文摘版）教育， 2021（2014-12）：251-251.

[3] 詹云華. 情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J]. 基礎教育論壇， 2021（25）：2.