小學低年級群文閱讀教學策略研究①

曹東菊

關鍵詞：小學低年級;群文閱讀;教學策略;

引言

群文閱讀所倡導的是將文章按照一定規律進行組合，要求學生在規定時間內完成閱讀任務，提高閱讀效率。這種閱讀教學模式更具目的性，可以有效彌補單篇閱讀教學過程中的多項不足，給予學生更大的自主空間，有效提高學生的語文閱讀能力，對于推動小學語文閱讀教學的發展很有幫助。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的價值

（一）有利于拓展學生的閱讀范圍

在群文閱讀教學中，教師會選定恰當的閱讀主題，并從主題出發，廣泛搜集閱讀素材，讓學生在豐富的資源中學習知識、提升閱讀能力。在這樣的背景下，學生可突破傳統閱讀教學模式中固定的閱讀范圍，教師還可以讓學生通過圖書館、現代化閱覽室和互聯網資源庫等多種平臺進行閱讀，這樣小學生的閱讀范圍會得到明顯的拓展。

（二）有利于推動教學的創新發展

群文閱讀教學模式改變了傳統單篇式的閱讀教學方式，有利于提升教學效率和教學質量，契合新課改中對拓展小學生閱讀廣度的要求，能使小學生在閱讀中提升整合、分析、理解和思維等綜合能力，讓他們在掌握基礎知識的同時，實現能力、素養的多重發展，所以說群文閱讀教學有利于推動教學的創新發展。

二、小學低年級群文閱讀教學策略

（一）結合實際，選擇素材

低年級小學生自主思維意識相對較差，自律意識也不強。因此，在對其開展群文閱讀教學的過程中，需要把教學目標與學生的實際學習情況有機融合，幫助學生選擇群文閱讀內容。在引導學生閱讀的過程中，應注意保證閱讀量，只有通過量的積累，才能實現質的突破。此外，教師也應注意在選擇群文閱讀內容時要與學生所學的教材內容相吻合，這樣能通過閱讀群文書籍提高學生對教材內容的理解，同時，也可以確保學生在學習課文內容的基礎上豐富自身眼界，學習和理解相關的語文知識內容。教師也應注意選擇一些與低年級學生認知規律相吻合的書籍供學生進行群文閱讀，由于學生能夠理解這部分內容，自然會激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀積極性。教師還可以鼓勵學生說出哪些課外書籍適合與教材內容組成群文閱讀，使學生嘗試自己做主，以此激發學生的責任意識。學生自主選擇的閱讀內容容易被其接受，群文閱讀的效率和質量自然能提高。

（二）巧選主題，整合文章

教師在組織學生開展群文閱讀時，在選擇文章時，要關注群文閱讀的主題、立意、內容是否符合學生的年齡段，是否切實符合新課改的教育理念等，這對提升學生的閱讀效率起著重要作用。如在學習小學二年級下冊的課文時，教師可以先把“春天”確定為群文閱讀的主題，然后引出發現春天、探索春天、感受春天等一系列關于春天的關鍵詞，指導學生對課文《找春天》《草》《筍芽兒》和《小鹿的玫瑰花》進行群文閱讀，讓學生回答問題：春天在哪里？春天是什么樣的？春天來臨的時候大自然有哪些特征？等等，通過這些問題讓學生明白群文間的聯系。這種教學方法的實施需要教師做好課前準備工作，教師需要先選取主題，然后挑選相關文章，針對文章主題，對各篇文章進行分門別類的整理，這種方法符合當下的教育理念和學情現狀。教師根據教材內容對群文進行組合，確定群文的主題，然后帶領學生進行群文閱讀，可以更好地提高教學效率，激發學生閱讀興趣。

（三）合理設計問題

恰當、合理的課堂提問可以有效調動學生思維，引導學生按照問題指向積極思考，尋求答案，從而一步步了解并掌握課堂講解的知識內容。這種教學方法在群文閱讀教學中也較為常用。教師可根據學生群文閱讀內容設計一個或多個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，收集、整理有用信息，提升閱讀學習效果。這類問題的設計既要合理，又要講究技巧，要能夠幫助學生快速熟悉文章內容和中心思想，還要能夠幫助學生逐漸建立閱讀的邏輯思維模式，培養多種閱讀素養。群文閱讀是將多篇文章看作一個整體，讓學生將其聯合在一起進行閱讀分析，比較其中的不同點和相同點，并對所獲取的信息進行整合。為此，教師在備課時可以設計一些開放性的、比較性的、遷移性的、沖突性的問題，要有助于促進學生閱讀思維能力的提升。

（三）落實動態教學，組織多元活動

為更有序地推進低年級語文群文閱讀教學活動，教師可借助組織多元活動構建動態課堂、落實動態教學。但需注意的是，低年級小學生活動素質處于較低層次，他們能夠適應的動態活動較少，所以在設計多元活動時，要進行精心安排和引導。如情景表演、模擬對話等，與低年級學生的思維結構更加符合，可更有效地提升他們的活動參與欲望，使其在參與活動過程中增強對對應群文的理解和掌握。教師還應明確一個問題，傳統模式下的小學語文群文閱讀課堂活動結果差強人意，與缺乏教師的合理控制和介入有關。一些教師一味地放任學生自由參與活動，并未及時介入指導學生活動、提醒他們調整不當學習行為，在無形中影響了多元活動的積極作用發揮，使課堂出現了看似生動活潑、實際上學生玩耍多于學習的表現，嚴重阻礙了學生發展。這也意味著，在動態教學環境中，為更好地促進學生對群文的學習，教師還需適當介入學生活動，監督并指導他們的學習行為。這樣一來，他們不僅在動態環境中實現對群文的多元、趣味學習，增強文本理解，提升實踐素養，還可在教師指導下形成更正確的活動意識和群文閱讀理念，這對其后續發展大有裨益。

結束語

作為語文教學改革之中的一個新課題，群文閱讀具有強大的教育影響力。群文閱讀可以極大地促進學生閱讀水平的提高，學生憑借群文閱讀活動，可以開拓眼界，以更加飽滿的姿態進行語文學習，對學生語文素養的提升大有益處。

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