基于互聯網+的翻轉課堂實現

孫國強

關鍵詞：互聯網+ ?翻轉課堂 程序設計

《普通高中信息技術課程標準》（2017年版）提出的信息技術的“學科核心素養”包括“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習與創新”、“社會責任”四個方面。其中，計算思維的培養主要途徑就是程序設計教學。做好程序設計教學工作，是完成信息技術核心素養培養的一項重要方面。程序設計是信息技術學習中難度最大的部分。在學習過程中，學生要從具體的問題出發，將解決問題的方法轉化為一行行抽象的代碼，實現問題的解決。在這個解決問題的過程中，學生經歷問題分析、模型構建、算法設計、代碼輸入、調試運行等過程。程序需要在計算機上運行，其中一個環節出現一絲問題都會出現錯誤的結果或無法運行。

因此，程序設計教學中學生的學習極易出現兩極分化的情況：學習能力強的學生程序正確得到正確結果不斷地得到鼓勵，學習進度突飛猛進;另一部分學生則相反，編寫的程序出錯不斷大受打擊學習進度緩慢。幾節課后教師的教學面臨很大的困難，面對中間層次學生的集體教學兩頭的學生都會不滿意。

一、本人的教學結構

在程序設計教學中，本人利用校園網搭建了“在線程序評測系統”、B站上傳《C++學習》微課、同時在視頻的下方收集了一些相關知識的鏈接。依靠這些放置于網絡上的資源，本人開展程序設計教學。

1.學生先從微課中學習

除了一些內容如算法的認識、各個算法結構的引入由教師集中講授外，絕大多數時間里，學生自己通過觀看視頻進行學習。學習過程中學生可以隨時暫停視頻，請教師解答疑問。臨近的同學也時常交流對學習內容的理解。

2.使用“在線程序評測系統”測試學生的程序

“在線程序評測系統”接受學生提交的程序，檢查語法無誤后，運行學生的程序。評測系統給提交的程序輸入測試數據，然后檢查程序的輸出結果是否正確。如果學生提交的程序能正確處理全部測試數據，則判定程序是正確;若程序的輸出結果有不正確的情況，判定學生的程序不正確并給出錯誤的測試點。教師根據實際問題，精心安排多組測試數據對應問題的易錯點或者學生粗心之處。這樣學生就可以根據出錯的數據判斷問題產生的地方。

3.在線組織不同層次的學習圈子

“在線程序評測系統”中可以設置多個場次的比賽。我將這些不同的比賽改裝成了不同層次的練習題。典型的練習題題目都配有與學習層次相適應的學習導引。在較快較難的圈子中，有的題目還配有知識拓展的鏈接，引導有能力的同學去學習。

4.網絡中從不同角度表揚同學

通過在線評測系統可以知道同學編程最多最快的同學，也可以通過知道提交代碼的時間記錄發現最勤奮的同學。這些情況在公告中發布表揚，讓學生一登陸就要可以收到。教師可以設置系統，讓學生之間可以查看代碼，相互學習，評選最快、最優、最有特色的代碼。

二、教學感想

互聯網讓教的方式、學的方式發生顛覆性的改變，可以大大提高教學的效率和質量。而教師只有更新教學理念才能充分利用新技術為教學服務。

1. ?主動思考讓學生學習更有效率 使用微課視頻教學，學生先學，教師隨后解答學生的疑問。因此在課堂中上，學生必須主動去學習主動去思考，體現了學生是學習的主體。老師是學生學習的設計者和支持者。課堂翻轉的教學方法，使學生在學習新知識過程中充分曝露認識錯誤的關鍵點和產生的原因，讓教師指導更有針對性讓學生的學習更有效率。

2. ?有反饋的學習活動效果要好很多 學生使用評測系統提交程序后忐忑地等待結果。完全通過的同學喜笑顏開，心花怒放。程序沒通過的學生就可以根據具體錯誤的測試點，對應知道程序錯誤的具體原因，更有效地改進程序。這些學生學習的感悟更多。

3. ?自主選擇難度保證學習熱情 雖然都是從零開始學習，但幾節課后學生學習差異非常明顯。因此在同一個課堂上，我讓學生自由選擇學習的圈子，做不同層次的題目。分層教學的設計保證全體同學生完成學習任務基礎上，讓能力更強的同學有更多的學習空間，同時也保護了學習能力弱的同學的學習熱情。

4. ?不斷的鼓勵及時的幫助維持學習熱情 與學習其它內容相比，程序設計的學習會遇到更多的困難。因為一丁點小錯誤都會讓整個程序不能運行，學生一般很難找出來。傳統課堂中，教師往往不會有太多的時間來完成這一工作。問題一旦長時間得不到解決，學生學習的積極性、主動性和自信改就會受到打擊，甚至會產生畏學與厭學的情緒。課堂翻轉讓教師可以有更多的精力收集學生的反饋，及時解決疑難，鼓勵學生不斷克服困難努力學習。

三、教學中應注意的情況

翻轉課堂的教學方式充分體現了學生是學習的主體，而作為組織者和設計者的教師要付出更大努力和智慧。在課堂之外，教師要花費大量的時間與精力來創作適合學生基礎與興趣的微課視頻和應對不同層次學生的學案。在課堂中，教師要更有智慧地應對各種情況和解決各種疑問。在翻轉課堂中，教師要注重引領課堂，必要時進行集體教學，為學習內容創設學習情景讓學生明確學習的方向重點與難點。教師與學生的交流十分頻繁，教師要研究不同類型的學生的思維特點，以最優的方式解決他們的疑惑。因為進行分層學習，教師要特別注意保護學生的自尊心與自信心。除了耐心細致地答疑，教師要有策略地表揚，如明確的指出學生進步的地方，才能激發學生的學習的積極性。教師還要注意引導以學生之間的交流，讓學生共同進步。個別學生也許一開始不適應這樣的學習方式，教師要給出具的指導，多關心這樣的學生。

參考文獻：

《論有效的學習反饋：指向四個基本議題》 邵朝友 當代教育科學 2012年第2期

《課堂反饋的學習理論視角與綜合分類》 胡定榮 上海教育科研 2013.3

《翻轉課堂及其有效實施策略芻議》朱宏潔，朱赟 電化教育與研究2013年第8期

《新課程背景下分層教學研究》 李長勤 華中師大學位論文

《及時反饋學習結果—提高學習積極主動性策略之四》 王芳 中小學教材教學2002-04-10

《翻轉課堂對教師專業能力的要求》 袁圓 教育教學論壇2015-08-12