專業認證理念下師范類本科人才培養方案和課程教學大綱的制定

朱珺　張真真　管瑩

[摘 要]普通高等學校師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。地方高校英語師范專業要通過認證，需要遵照基本理念制定專業人才培養方案和課程教學大綱。培養目標有畢業要求的支撐，畢業要求有課程體系和課程目標的支撐，課程目標有教學內容、方法及考核的支撐。只有以學生發展為中心，培養目標和畢業要求為導向，持續改進教學和評價，師范生培養才能得到質量保障，進而推動師范類專業的內涵式發展。

[關鍵詞]專業認證;人才培養方案;教學大綱;產出導向;持續改進

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0084-07

引言

教師教育體系的完善和改革的深入促使教師教育步入內涵式發展的進程。2018年，我國啟動高校師范類專業認證，聚焦師范生核心能力。這是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，目的就是推動師范類專業注重內涵建設[1]。

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中建構了橫向三類覆蓋（學前、小學、中學教育），縱向三級遞進（一、二、三級）的認證監測體系[2]。該認證體系覆蓋范圍廣，是全面推行教師培養新理念、保障師范專業人才培養質量、推進教育教學改革的突破口和著力點，事關學生發展、教師績效、專業生存和學校辦學質量，是高等教育發展的趨勢。2021年，北京師范大學地理科學、華東師范大學體育教育等6個專業通過第三級專業認證，華中師范大學漢語言文學、東北師范大學學前教育等256個專業通過第二級專業認證。

一、師范類專業認證理念解讀

“學生中心、產出導向、持續改進”是師范類專業認證的基本理念[2]，這三項密不可分，貫穿師范生培養和師范類專業認證的全過程。

應貫徹“學生中心”的教育觀，以師范生為中心，依照其成長的規律和成才的要求分配教學資源并施行教育，在培養過程中確保其獲得從教必需的知識、技能和素養。首先，根據基礎教育教師崗位要求制定相應專業師范生培養目標和畢業要求，從而明確師范生“畢業時能學到什么”和“畢業后能做什么”。其次，以培養目標和畢業要求為導向設置課程、組建師資、實施教學，包括實踐教學活動。再次，保障師范生的學習效果，設計并實施質量保障措施，以培養目標及畢業要求的達成度和用人單位的滿意度作為評價的重要依據。

“產出導向”是學生培養觀，聚焦師范生核心能力和素養，關注他們“學到什么”和“能干什么”。首先，地方高校師范生的培養要面向基礎教育發展的需求，反向設計課程體系、構建教學內容、配置教學資源，以確保師范生核心能力和素養的達成。其次，圍繞師范生的學習成果進行教學建設、管理和改革，以協助并保障師范生獲得相應學習成效。再次，構建科學合理的教學評價體系，以評估師范生是否獲得預先設定的學習成果，并通過評價推動師范生學習效果和教師教學效果的提高。

“持續改進”是評價質量觀，對師范生的培養過程開展全方位評價，基于評價結果進行改進，構建“評價—反饋—改進”閉環，形成師范生培養質量保障機制，促使培養質量不斷提高。“持續評價”要關注社會和教育發展呈現的新需求，包括教師崗位不斷變化的需求、基礎教育持續發展的需求、師范生知識和素養與時俱進的需求。“持續評價”還要內部監控和外部評價有機結合，一方面，定期監控評價主要教學環節質量;另一方面，建立畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，定期評價培養目標的達成度[3] 。簡言之，不僅關注師范生在校學習過程中的各種表現，還要考察其畢業后從教的工作表現。

二、英語師范專業本科人才培養方案的制定人才培養方案事關培養什么人和怎樣培養人的關鍵性問題，是承接課程教學的中層結構，需要對培養目標、畢業要求、課程體系建構等做出明確的規定。

（一）依據基礎教育的師資需求，設計培養目標

在人才培養方案中，“基本信息”之后的第一大部分就是培養目標的闡釋。培養目標是師范生畢業后五年左右預期達成的職業和專業成就的總體描述[1] 。它體現人才產出的預期質量，是師范生培養的綱要，能進行宏觀衡量和評價，兼具引領性和標準性。培養目標還要反映學校和本專業人才培養的特色，應符合內外需求，也是畢業要求形成專業特色的基礎。

培養目標表述包括目標定位和預期職業能力兩大方面。目標定位要符合國家、地區基礎教育發展和學校人才培養的規劃，科學、合理和準確地體現出人才培養的專業性和特征性。預期職業能力是對師范生畢業后從業能力的概括要求，是對目標定位的具體解讀，是制定畢業要求的依據，可以從師德、教學、育人、專業發展這些方面進行分項闡釋。

以江西某地方師范院校英語專業的人才培養方案為例，培養目標表述如下：本專業貫徹黨和國家的教育方針，立足江西，面向全國（服務區域），培養具備高尚師德和教育情懷，掌握先進的教育理念和教學技能，富有社會責任感和創新創業精神，具備較高的人文素養和思辨能力、扎實的英語語言知識和技能、較強的英語語言綜合運用能力（基本素養），能夠在城鄉中學（專業領域）勝任中學英語教學、管理和科學研究工作（職業特征）的高素質中學英語教育人才（人才定位）。

畢業后5年左右預期能夠勝任中學英語教研和管理工作，實現以下目標：

目標1：

目標2：

……? （預期職業能力）

培養目標定位要明晰，表述要具體，否則難以評價其合理性。以上表述包含了教育方針、三基要求、就業去向和人才類型這四個要素，且明確提到專業領域和職業特征，解決了服務面向的問題，同時，專業人才定位也體現了學校人才培養定位和人才基本素養。

（二）以產出為導向，聚焦畢業要求

產出導向教育（outcome-based education）是以學生的學習成果為導向，教學設計和教學實施的目標就是學生通過教育過程最后取得的學習成果[4] 。依據培養目標制定畢業要求，根據畢業要求開展教學設計，并建設師資隊伍和教學條件，便體現了以產出為導向。畢業要求集中體現產出導向的理念，是整個認證的核心，既是培養目標達成的支撐，也是構建課程體系和進行教學活動的基礎，具有承上啟下的重要作用。在培養方案中，培養目標的闡釋之后便是畢業要求，它是培養目標的具體化。如果說培養目標是本專業向社會作出的人才培養承諾，那么畢業要求可以認為是給予學生學習成長的應允，高質量的學生發展需在畢業要求中明晰。畢業要求應覆蓋認證標準，專業認證針對的就是畢業要求，以畢業要求為準繩，才能綜合評價培養質量。

畢業要求應具備以下特性。

第一，可分解性。畢業要求的內涵要分解成可落實（可教可學）和可評價的指標點，便于確定課程體系中每門課程的支撐。可落實指學生通過課程學習確能獲得指標點所描述的能力，可評價指該能力可通過學生的學習表現和成果判定其是否達成[5] 。畢業要求可分解是教學設計和實施的前提，教師在課堂上可觀察，教學效果可考核，學生在報告、論文等學習成果中可表達。指標點分解具備可教、可學、可測性是畢業要求具備導向性的核心判據。簡言之，細化學生的能力特征并對其量化是畢業要求的內涵。畢業要求從“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展）這四個維度逐條分解并對應師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作這八個可衡量的二級指標[1] ，每項的分解點一般不超過四點[3]。分解后指標點的達成盡可能用數據說話，因為非量化的畢業要求是有限度的，清晰表述加評判數據才是指標點達成的有效證明。以下為江西某地方高校英語師范專業人才培養方案中畢業要求之師德規范。畢業要求指標點分解時，用不同的動詞準確表達能力特征和程度差異，描述的能力不低于認證標準，具有專業指向性，同時具備能力達成的內在邏輯關系。

第二，專業特征性。畢業要求應體現專業特色和優勢，只有繪好“專業臉譜”，才能對培養目標形成有效支撐。畢業要求應覆蓋標準要求的內涵，但不能僅是通用標準的不同表述而缺乏專業的獨特內涵。凝練本專業師范生核心能力素養，體現專業人才的能力特征是畢業要求具備合理性的核心判據。

第三，強支撐性。首先，畢業要求明確支撐培養目標，由一踐行三學會這四個維度分解并對應師德規范等八個二級指標。其次，培養方案中有畢業要求對培養目標的支撐矩陣、課程及實踐教學環節對畢業要求的支撐矩陣（見表1和表2所示）。矩陣可考察課程結構的合理性、課程設置的科學性、課程對畢業要求的支撐情況。矩陣同樣體現著可學習、可教學、可達成、可衡量的指標點，要體現出學科對專業強有力的支撐，并將其轉化為培養專業人才的優勢。

表2矩陣中，在各畢業要求下方填寫字母H（支撐程度高）、M（支撐程度中等）和L（支撐程度較低），分別表示相應課程或實踐教學環節對畢業要求的支持程度。每項畢業要求一般應有三門及以上課程或環節的高度支撐（H）。支撐強度的判定主要有兩點：一是課程對某項畢業要求指標點的覆蓋度，二是專業對課程重要性的定性判斷。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》規定的核心課 [6]、《教師教育課程標準（試行）》規定的必修課 [7]、重要實踐教學環節皆應高度支撐某些畢業要求。重點支撐的課程（H）是畢業要求達成度評價的首選課程，應對該項畢業要求的指標點形成系統支持，體現專業核心課程的作用。

另外，矩陣應覆蓋所有必修環節，以便明確不同課程對于支持畢業要求的作用，實則也是明晰課程任務。因此，應充分聽取任課教師的意見，每門課程承擔的具體指標點要合理，既要保證整體布局和課程支撐的科學性，又要保證課程對指標點達成所承擔的任務與課程內容的匹配性。

（三）基于師范生核心能力，構建教育教學體系

如果說培養目標和畢業要求是導向，課程建設和教學就是關鍵。課程體系要支撐畢業要求，支撐包括兩層含義：一是整個課程體系能支撐全部畢業要求，即課程矩陣中的每項畢業要求指標點均有合適的課程支撐，并對支撐關系進行合理解釋;二是每門課程能實現其在課程體系中的作用，即課程大綱要明確建立課程目標與相關畢業要求指標點的對應關系[8]。

仍以江西某地方師范院校英語師范專業為例，以師范生核心能力為導向，構建了“通識課程+（師范專業）教師教育課程+專業課程+創新創業課程+實踐教學環節”的課程體系。畢業學分不低于160分，至少完成教師教育類學分31分。

基于師范生核心能力的課程體系建構時應注意：第一，課程設置的科學性，建立課程矩陣考察其與畢業要求的聯系和支撐程度;第二，課程結構的合理性，各類課程占總學分的比例要達到規定，并由學分分配表體現。第三，課程體系的特色性，開設的課程（包括實踐教學環節）及其對畢業要求的支撐情況、學分分配、教學時間分配等要呈現該師范類專業或學校人才培養的特性或亮點。同時，隨著教育信息化的進程，信息技術深入學科并與課程整合是教育信息化的最終著力點，整合技術的學科教學知識的框架被認為是信息技術時代教師必備的知識結構，課程體系還需體現教育信息化的特色。

（四）注重師范生實踐性知識的增長，強化協同育人機制

教師實踐性知識包括教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識 [9]，是外語課堂生產力的基礎，是教學效率的主要來源[10]。師范生實踐性知識的獲得和“教師身份意識”及“對學生的理解”密切相關[11]，唯有親身投入真實教學才有切實收獲。

師范院校應積極探索師范生實踐性知識增長的有效途徑。如江西某地方師范院校，一方面，增設教學技能訓練課，安排“集中實踐教學周”，提高實踐教學學分（理工農藝術體育類專業實踐學分比例占總學分約25%，人文社科類約15%）。另一方面，持續推進“三位一體”協同育人培養機制。與近百所中小學簽訂合作協議，持續增加教育實踐基地，見習、實習和研習遞進貫通，三者均有時間要求，師范生八項技能測試合格才能參加實習;構建U-G-S合作共同體，開展培養方案修訂、雙向掛職、中小學優秀教師參與教師資格證考試輔導、行業人員參與案例庫建設等合作。

“三位一體”協同育人培養機制切實圍繞畢業要求的達成開展應注意三點。一是該機制的建立和運行要貼合師范生能力的提高，包括師德體驗、教學及研究、班級管理各方面，促使實踐教學體系制度化和規范化。二是實踐教學體系的建立和管理評價中，各教學活動的目標直接指向具體畢業要求，避免碎片化實踐和非標準化能力培養，否則會導致教學資源的投入與產出失衡。三是雙導師制度的落實，配備導師隊伍以助于畢業要求達成為根本目標。

三、英語師范專業本科課程教學大綱的制定

專業建設和學科建設深度融合才能實現人才培養目標。“產出”聚焦畢業要求，課程建設是關鍵。畢業要求引導課程體系設計，決定教學內容選擇，課程目標的直接影響畢業要求（見下頁圖1所示）。課程教學實現畢業要求，教學大綱的設計與落實是重點。

（一）精準對接層級目標，明晰體現支撐關系

制定大綱時，避免教學活動與專業培養目標脫節，要基于培養目標開展教學，即培養目標落實于畢業要求，畢業要求細化為課程目標，合理選擇實現課程目標的教學方式，及時更新課程體系和教學內容，科學評估畢業要求是否達成。

基于專業認證理念，教學大綱制定需注意3個方面，以下3個方面均可用表格明晰列舉。

1.課程目標對接畢業要求并加以細分。教學大綱應說明課程目標及教學內容與畢業要求指標點的對應關系，以確保課程能夠實現其在課程體系中的作用[1]。

2.明確每單元內容及教學方法與課程目標的支撐關系。教學內容重組以支撐課程目標，依據教學內容選擇恰當的教學方法，教學內容與方法能促成課程目標的達成。

3.說明考核內容、方法及評分標準與課程目標的關聯。按課程目標制定考核與成績評定方式，考核結果能證明學生相關能力的實際達成情況[1] 。

（二）嚴謹撰寫教學大綱，合理表述各級內容

教學大綱第一部分是課程信息，包括課程名稱、編號、性質等。

第二部分是課程目標，其科學合理表述毋庸置疑，既能對接畢業要求，又能反映學生學習成果，還應體現課程特色。總而言之，課程目標應體現畢業要求指標點的要求，準確表達學生通過課程學習所獲得的能力而非教學要求[12] 。因此，在目標設置部分，每條目標之后要表明其與畢業要求指標點的相應連接，畢業要求與教學環節的對應是達成性評價的基礎。

以下是江西某地方師范院校《中學英語教學論》教學大綱部分課程目標。

通過本課程的學習，使學生達到以下目標。

1. 樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，了解教師職業道德規范和中學生身心發展的特點。

2. 能夠查閱并學習國內外英語教育的相關資料，具備一定分析與處理英語教學問題的能力，能夠通過團隊協作完成教學任務，具備自我反思的習慣、思辨能力和創新精神。

鑒于目前教育界對思維品質的重視，該課程把思辨和創新等要素列為目標，進而整合英語教學能力的提高和思維品質的塑造。同時，課程目標對接畢業要求還需細分，并以表格說明兩者關系（見表3所示）。

第三部分是課程內容，先用表格展示課程目標與教學內容及方法等的對應關系（見表4所示），再呈現各章節的教學內容，包括教學目標、重難點、教學方法、具體內容、作業等。

（三）細致落實教學大綱，引導教學改革與創新

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提及人才培養中出現教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容的教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等問題[13] 。所以，要抓住專業認證的契機，積極推進課程教學改革。教學改革自然會促進課程目標的達成，因為教學內容和教學方法與課程目標有明確的對應關系。而且，遵循各類課程特征，推進教學改革也會助推相應教育教學體系的建構，如學科課程的整合或重組、教師教育類課程的模塊化和實踐取向、實踐性課程的系列化。需要做到學科課程教育化、教育課程能力化、實踐課程產出化，這些皆需要基于現有基礎的教學改革，或許也是從課程體系上打破“師范性”與“學術性”之間樊籬的嘗試[14]。

借助專業認證提高師范生培養質量，教師要知悉認證標準、用好標準、落實標準。基于認證三大理念，持續改進以下三方面才能提高以學定教的能力。其一，明確教什么，即學什么。基于實踐取向整合教學內容，注重基礎性、科學性和實踐性[1]。其二，探究如何教，即學生如何學。以學生為中心，調整教學方法，融合案例教學、探究教學等多樣化教學方法，合理利用信息技術，注重學生主體參與和實踐體驗[1]，益于形成對話、研討的課堂氛圍。其三，改進評價方式，明晰如何評價。不僅要利用多元評價主體考核學生綜合表現，還要定期評價課程目標實現度和學習成效，并根據評價結果進行修訂，吸納校外專業人士的意見。在持續改進的過程中，要注重推動信息技術與英語教學的深度融合，不僅要讓信息技術成為呈現教學內容的有效手段、變革教學方式的得力工具和開發課程資源的建設性途徑，而且要重視學生對整合技術的學科教學知識的學習與應用，提升他們作為未來教師的信息化教學能力，讓教學大綱真正將技術注入課堂。

教學大綱實則從措施和制度上強化課堂教學對學生能力培養的首要作用。因此，大綱同樣應依據內外需求持續改進，在上一版的基礎上有所創新。大綱有創新，課堂便有創新，學生的創新意識和能力才有提升。另一方面，教師可以同時開展科研工作，把創新課堂的教學重構作為人才培養質量提高的核心驅動力，教研深度融合賦能人才培養是良策。總之，修訂教學大綱，落實畢業要求，整合教學方法提高學生參與度，更新教學內容增強學生智識，改進評價方式體現學生學習成果。

四、結語

基于師范類專業認證理念制定人才培養方案和課程教學大綱應明晰三類目標，即符合內外需求且定位準確的培養目標，可測量且支撐性強的畢業要求，引導課程教學且對應畢業要求的課程目標。在明晰各級目標的前提下，構筑相應教育教學體系的關鍵是有效建立四種支撐關系，即通過矩陣體現畢業要求對培養目標的支撐，通過矩陣反映課程體系對畢業要求的支撐，通過教學大綱展現課程目標對畢業要求的支撐，通過教學內容、方法及考核明確具體教學對課程目標的支撐。在此基礎上，三個持續改進不可偏頗，即人才需求變化的培養目標的持續改進、預期人才產出的畢業要求的持續改進、課程目標達成的具體教學的持續改進。總而言之，學生發展是軸心，培養目標和畢業要求是引領，持續改進教學和評價，師范生培養才能得到質量保障。

師范類專業要一絲不茍地執行專業標準，培養一批卓越教師并非朝夕可成，需考慮原有基礎并堅定方向地穩步推進。培養方案和教學大綱的重要性不言而喻，應遵照認證理念制定并執行。而且，要適時修訂以滿足內外需求的變化，通過綜合自我評估發現不足并不斷調整是持續改進的表現，這能讓師范生培養更加規范，讓每位學生收獲“卓然獨立，越而勝己”的教育。

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[作者簡介]朱珺，上饒師范學院講師，碩士，研究方向：教育語言學;張真真，上饒師范學院講師，博士，研究方向：應用語言學;管瑩，上饒師范學院講師，碩士，研究方向：語言教學與文化。

[責任編輯 韋志巧]