體驗學習視角下社區教育課程設計探索

戴麗娟　梁海英

[摘 要]體驗學習是以體驗為基礎的持續過程，強調真實或模擬的活動與環境，強調個體的充分參與，與社區教育課程的體驗特征有契合之處。體驗學習視角下社區教育課程設計就是依據學員的學習需求，通過創設情境使得學員在具體的場景和學習活動中主動參與、深入學習、反思，進而獲得更多的知識和體驗。文章基于迪·芬克課程設計的要素，包括分析情境、意義學習目標、教育性反饋和評估、實施主動教學活動、整合和調整，提出適合社區教育課程設計要素，即社區體驗情境分析、社區需求分析、體驗學習活動、反思性評估、整合和調整，并構建具體的社區教育課程設計綜合方式，運用到插花藝術課程中，以期對社區教育課程建設提供借鑒。

[關鍵詞]體驗學習;社區教育;課程設計;插花藝術課程

[中圖分類號]G77 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0046-05

引言

當代著名課程設計專家、美國俄克拉荷馬大學迪·芬克教授出版的《大學課程設計自學指南》一書中提到，課程設計要為學員創造有意義的學習體驗，這為社區教育課程設計提供了借鑒。

筆者從體驗學習的角度，結合迪·芬克的課程設計要素，構建基于體驗學習的社區教育課程設計綜合方式，并嘗試運用到插花藝術課程中，以期取得較理想的教學效果，為其他社區教育課程設計提供參考。

一、社區教育課程的“體驗性”

實踐性與活動性是體驗學習所特有的價值屬性，通過真實或模擬的活動與環境，讓學員充分參與，其核心理念與社區教育課程的優化體驗特征有契合之處。社區教育課程設計應充分滿足社區學員的學習體驗，服務并適應學員的需求。

（一）以社區學員為中心

社區教育的主要對象是成人學員，教學過程中，應事先了解學員的學習基礎，根據學員已有的知識經驗和學習習慣開展個性化教學。根據學習需求有針對性篩選可以激發學員學習興趣的內容，這種教學方式符合成人學員的學習特點。社區教育課程的體驗性就是通過提供學習環境，激發學員學習欲望，教會學員如何構筑經驗以及適時反思，引導他們掌握正確的學習方法，幫助他們在工作和生活中不斷自主學習，提升自己[1]。

（二）體驗學習情境創設

社區教育體驗式教學是通過建構逼真的體驗場景，創設可遷移的問題情境，使成人學員獲得真實體驗，激發他們的認知需要，幫助他們在學習中進行反思觀察、抽象概括，更好地將所學知識運用于現實工作、生活中。

（三）滿足終身學習需求

終身學習通過一個不斷支持的過程來發揮人的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的知識、技能、價值觀念與理解溝通能力，并在各種任務、情況和環境中充滿信心地、愉快地、創造性地應用所學知識[2]。終身學習是社區教育的核心理念，可以讓學員在體驗學習過程中感受學習的樂趣，激發他們內在的學習動機，滿足其終身學習的需求。

二、社區教育課程設計綜合方式

體驗式學習的過程就是借助活動與實踐，在體驗中獲取知識，哈佛大學庫伯教授提出的體驗學習圈包括四個循環階段：具體經驗、反思觀察、抽象概括、行動應用，如圖1所示。庫伯認為，學習是一個過程而不僅僅是結果，學習者是在體驗過程中進行學習，學習也是一個辯證過程，學習者通過反思、感悟，不斷構建知識體系，學習也是人與環境相互作用的結果，涉及主觀內部環境和客觀環境[3]。該體驗學習原理與社區教育課程的“體驗性”特征相契合，可以嘗試運用到社區教育課程設計中。

何為好的課程設計？迪·芬克認為應該包含五個要素：（一） 深入分析情境;（二） 提出意義學習目標;（三） 包含教育性反饋和評估;（四）實施主動教學活動;（五）整合和調整。如果課程設計能達到以上五條標準，那么已經為一個好的課程設計奠定了堅實的基礎[4]。

基于體驗學習原理和迪·芬克的課程設計要素，結合社區教育課程特點，本文嘗試構建了基于體驗學習的社區教育課程設計綜合方式，如圖2所示。該課程設計包含三個階段，設計初始階段：為學習體驗創造基礎;設計中間階段：形成連貫整體;設計終結階段：完善課程設計，共10個步驟，具體見插花藝術課程設計。

三、體驗學習視角下插花藝術課程設計運用

插花藝術是社區教育中一門集知識、體驗、能力為一體的特色課程，也是一門融美學、園藝、園林、繪畫、建筑、文學、雕塑等知識于一體的綜合藝術。

（一）設計初始階段

1. 識別學習情境

這一步主要涉及學員、課程難度、授課方式、學習設施條件等分析。前期開展包括先前插花相關的學習知識和經驗評估、學員對插花的需求和興趣，分析學員學習風格，年齡、性別、職業背景等，這一步驟有助于提高社區學員基于動機的主體性體驗。

2. 確定有意義的學習目標

通過課程學習，學員能根據插花藝術概念、特點等基礎知識，分辨生活中常見的插花類型;能夠正確選擇插花器具，并運用工具正確處理、加工、固定花材;能夠運用造型構圖原理、色彩設計原理進行插花造型設計;能夠按照步驟制作傳統插花的基本花型;能夠運用現代插花手法，制作具有現代風格的插花作品;能夠參照插花藝術的鑒賞標準，進行插花作品的鑒賞。

3. 制定合適的評價機制

評價涉及學員課堂學習表現、小組合作中表現、插花作品呈現等方面。課程設計時教師就已經對學員插花知識運用的情境進行了思考，并提前預設不同插花場景下學生的學習成效，對于學員的表現給予及時反饋，同時在評價過程中鼓勵學員開展自我評價和同伴互評。

4. 選擇有效的教學活動

這一步的任務是設計插花項目和場景，課程教學預計涵蓋四個項目：課桌桌花制作、會議桌、書桌設計與制作、餐桌花藝設計與制作，在四種場景下開展合作式體驗學習。

5. 整合設計要素

整合上述設計要素需要制作一份可供監測的四欄表（見表1所示），查看學習目標、教學活動、反饋評估是否相互支持匹配。針對每一個學習目標， 確定學員是否實現了這個目標，也就是采用什么樣的反饋和評估方式對學員的學習進行評定。接著，對應每一個學習目標確定學員需要做什么才能實現這個學習目標，即確定學習活動。這份表格使得每一個學習目標都有對應的學習活動和評估方式。

（二）設計中間階段

1. 設計課程結構

課程設計中，改變以講解為主的傳統教學模式，將教學內容按照對知識點、技能點和基本花型制作三條主線進行梳理，在服務花型制作的基礎上，按照“由易到難”的認知規律進行重組，讓學員從課程學習之初就接觸到花型制作，提高學員的學習興趣和成就感。在花型制作方面，采用由“規則到自然”，先講學員易于掌握的西方規則式、再分析講究意境表達的東方自然式、最后講解融匯東方、西方特色的現代花藝設計，將學員引進花藝設計的大門。

2.選擇有效的教學策略

采用項目驅動教學法，進行探索式學習，改變傳統的“先講知識、再講基本技法、最后講解花型制作”的教學順序，將花型制作貫穿于整個學習中，可量化的學習成果，更容易讓學生體驗到學習成果的喜悅，獲得成就感，激發求知欲望和學習樂趣。

3.設計項目活動計劃

通過設計四個項目開展學習活動，活動計劃如表2所示。

（三）設計終結階段

1. 解決可能出現的問題

在設計階段提前預判教學過程中可能會出現的問題，并及時解決，可以讓教師早做準備，使教學過程更加順暢。如學員需要對線上課程資源進行自學，提前準備視頻課和線上課程資源;教學過程受花材、教學空間的約束，提前與社區溝通，教學過程中以小組為單位進行教學。

2.調整和改進

設計階段提前準備調查問卷和反饋意見表，可以在教學過程中定期征求學員對插花藝術課程教學的反饋意見，及時調整教學內容與進度。

四、插花藝術課程設計特色

（一）構建學習情境，增強了基于情境的認知體驗

插花藝術課程設計以學員為中心，了解學員的學習需求和經驗基礎，在此基礎上針對課程的特點以及學員的背景和學習能力，構建學習四種不同的情境，用貼近其生活的項目進行體驗式教學，增強基于情境的認知體驗。此外，通過觀察、小組合作等體驗形式，借助問題導入、任務驅動等方式設計主題體驗活動，在課程教學中實現與實際生活工作緊密聯系的模擬情境體驗。

（二）設計小組活動，提升協作方面的社會性體驗

在基于體驗學習的插花藝術課程教學中逐步開展課程小組活動，以小組為單位的交流分享、團隊協作以及學習與反思，能夠促使知識得以內化，促進有效學習的發生。插花藝術課程中也設計了一定的合作探究，學員將自己的個人想法、已有的經驗引入到合作學習中，在團隊中進行討論和研究，可以激發團隊成員的學習積極性，提升學習效果。

（三）采用逆向課程設計方案

插花藝術課程采用的是逆向課程設計，這是一種面向目標同時又確保目標實現的有效設計模式[5]。與傳統的設計相比，有以下特點： 一是強調考核評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價學員的學習，使教學評價伴隨整個教學過程;二是從一開始就有明確的目標和方向，形成了一個具體的框架和實施方案，對于“教”的一方來說，容易調控;對于“學”的一方來說，課程開始之前就明確知道學完這門課能擁有哪些知識和能力素質，怎樣才能夠通過課程考核，學習的主動性會得到增強。這種設計方式使插花藝術課程不局限于教材章節，能較好地保證課程的教學質量，實現預期學習目標。

[參考文獻]

[1]項麗娜.體驗式學習理論及其對成人教育的啟示[J].中國成人教育，2017（3）：12-13.

[2]盧玉娟.社區教育體驗學習價值取向研究——基于上海市社區教育體驗基地建設實踐[J].中國成人教育，2018（4）：147-149.

[3]肖暢，周俐.基于體驗學習的社區教育學習模式構建[J].湖北廣播電視大學學報，2019（3）：23-24.

[4]迪·芬克.大學課程設計自學指南： 如何設計課程以促進意義深遠的學習[J].李康，等譯.復旦教育論壇，2008（1）：72-80.

[5]鐘麗佳，盛群力，柴巧君.促進意義學習體驗的新路徑——“大學課程設計綜合方式”的架構[J].高校教育管理，2015（2）：101-106.

[作者簡介]戴麗娟，江蘇開放大學助理研究員，碩士，研究方向：課程與教學論;梁海英，江蘇開放大學副教授，碩士，研究方向：園林植物栽培與應用。

[責任編輯 方 仁]