小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑探索

謝海芳

【摘? 要】在小學道德與法治教學中，創設生活情境，能讓學生身臨其境，自然地融入學習中，使知識、情感、意志、行為融為一體。教師創設的生活情境應緊緊圍繞學生的實際生活，與教學目標緊密結合，創新教學方法，引導學生積極探索生活中的樂趣，提高學生的道德素質品質。本文將立足于小學生學習水平現狀，淺要探討如何在小學道德與法治課堂中創設生活化教學情境。

【關鍵詞】生活化情境;情境創設;道德與法治教學

中圖分類號：G621? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0032-02

Exploring the Path to Create a Life-oriented Situation in the Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

（Yingcai Primary School of Dongying District， Dongying City， Shandong Province， China） XIE Haifang

【Abstract】In the teaching of morality and rule of law in primary schools， life situations are created to allow students to be immersed in the scene and naturally blend into learning， so that knowledge， emotion， will， and behavior can be integrated. The life situations created by teachers should closely revolve around students' actual life， closely integrate with teaching goals， innovate teaching methods， guide students to actively explore the joys of life， and improve students' moral quality.This article will base on the status quo of pupils' learning level， and discuss how to create a Life-oriented teaching situation in the classroom of primary school morality and rule of law.

【Keywords】Life-oriented situation; Situationcreation; Morality and rule of law teaching

道德與法治課程是以學生生活為基礎，以培養有良好的行為習慣、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動性綜合課程。這門課程遵循學生的生活邏輯，以學生的需求和問題為出發點，以學生的實際生活為主要內容，以正確的價值觀引領學生生活，以促進學生在生活發展為課程的基本追求。在課堂教學過程中，教師應充分挖掘學生的學習興趣，結合教材和學生的認知水平，在課程氛圍上追求趣味性，在內容上追求充實，在方法上尋求簡單、高效，從而使課堂教學具有探索性、探究性、情境化、生活化的特點。

一、來自生活，引起共鳴

學生是祖國發展的未來，是社會建設的潛在力量和關鍵因素，其品德教育關系到國民的整體素質和法治水平。實施新課程后，小學道德與法治課程的比重不斷上升，其原因是實施道德教育是一種重要媒介，它能促進學生人格的形成，規范其社會行為，增強學生自我保護意識。但由于學生的情感態度和行為習慣尚未成熟，面對是非不能作出正確判斷，教師應優化教育措施，創造生活情境，使之成為一種有效的教學方式，把教材中的知識運用到生活中，減少學生的理解難度，使學生在認知社會的基礎上約束自己的行為。心理研究表明，最易為學生所接受的是與學生生活密切相關的、熟悉的學習內容，相似的學習對象更易為學生所感知，并且能促進學生的知識轉移。因此在小學道德與法治課上，教師應積極創造生活化情境，將學生引入熟悉的生活環境，讓學生有話可說、有問可提、有情可感。如教師可讓學生看父母的照片，這里有醫生、教師、警察、收銀員、廚師等。請學生介紹家長的職業：學生自己認為父母的工作如何？從而引入勞動者的概念，使學生認識到學校的勞動者是誰，學生身邊有怎樣的勞動者，然后再向學生介紹周圍的勞動者，圍繞學生生活，逐步擴展范圍，讓學生初步了解勞動者的情況，理解勞動者勞動的艱辛，這樣有助于引導學生尊重勞動者。

二、指導探索，擴展思考

小學政治課三維目標具有很強的教學指導意義，能促進學生核心素質的提高。教育的目的是尊重學生的主體權利，培養學生的民族意識，樹立法律的威信，促使學生了解和理解法律的權威。例如在上“心中的110”一課時，課程目標是讓學生感受生活的艱難，珍愛自己的身體與健康，加強他們的安全常識，提高學生的信息辨別能力;在人際關系中進行自我保護與自我構建。教師可利用電子產品播報小學生動畫視頻，同時利用角色體驗受騙過程與自我保護的現場實踐，引導學生在日常生活中珍愛自己的身體與生命。

在道德與法治背景下，學生獲得知識的最重要途徑是參與實踐活動，而非直接向教師學習。因此，教師在創造生活情境時，應避免空洞的說教，要發揮合作者和引導者的作用，積極地引導學生不斷思考。例如在教學“我的家鄉”課程時，教師可進行教學情境創設，在上課時引導學生通過向家人尋求幫助或者上網搜索信息，展現自己家鄉的產品。學生可以分組討論，流程可以為：先向小組成員介紹家鄉產品，然后小組選出代表在臺上演講。學生可以通過文字介紹、實物展示、現場營銷等形式，講述自己喜歡某項家鄉產品的理由，激發出學生對家鄉的熱愛之情，這樣觸手可及的教學情境，能有效鍛煉學生主動學習的能力，離不開課前教師的細致指導。

三、創設情境，促進知識內化

情境教學是一種動態的師生互動過程，其過程十分復雜。教師應及時收集并分析學生在學習過程中獲得的信息，以適應課程的要求。如果學生有不良的學習行為時，教師應及時對其提供幫助，并且不斷調整自己的教學方式，幫助學生深入理解課程內容。教師也可利用生活中的例子創設教學情境，比如，在上完“愛心的傳遞者”一課后，教師可在課后教學生如何伸出自己的愛心之手：在教室里播放幾張殘疾人的照片，向學生介紹他們在生活和工作中遇到的困難，促使學生對殘疾人有了初步的了解。教師可以把學生分成幾組，引導他們感受殘疾人的世界，如用一只手系上紅領巾，用眼罩微笑，說一句安靜的話。要求學生結束體驗后互相交流感情。再比如在課間十分鐘，教師可以創設這樣的情境任務引導學生認識到時間觀念的重要性，要求學生在課間十分鐘做四件事：上廁所，玩游戲，喝水，準備上課，學生可自由安排順序。當學生結束安排過后，教師可引導他們按順序說明，并解釋為什么要這樣安排，表演和交流環節的安排如下：備戰休息、上廁所、喝水、玩游戲、準備上課，看看誰的用時最快，時間安排最合理。生活化情境教學是教師在教學過程中必須要經歷的重要環節，教師要不斷向學生傳遞正能量觀念，幫助學生內化課堂知識。

四、課余拓展，指導行為

在現實生活中，教師應靈活選用教學材料，對當前學生所學的知識進行拓展教育，增強學生的社會責任感，激發學生的思維，喚醒學生的興趣，逐步提高學習課程的難度，全面構建知識系統。小學道德與法治教學本質是讓學生學會看待和正確分析生活問題，并且能夠運用已有經驗解決生活問題。所以，在教學實踐中，例如在上“互聯網新世界”一課時，教師要利用用互聯網進行生活化情境的創設，搜集更多課外資料，豐富學生的學習體驗。首先，教師要鼓勵學生積極參與課堂，讓不同的思維在課堂中得以碰撞，活躍課堂氣氛，使課堂更具有內容感和形式感，使學生獲得自我認知。其次，善于利用現代化教學技術，創新課堂教學方式，將素材整合于聲、光、影展示形式中，將學習內容更生動化、具體化地呈現出來。比如，教師利用多媒體向學生展示改革開放時局下我國社會建設的盛況，從經濟、科技、國防等多個方面，保證學生的視野不再局限于某一教材范疇，而是把握現狀，放眼未來。通過主題訪談活動，創設主題版塊等，組織豐富多彩的教學活動，鼓勵學生走進生活，發現身邊的變化，體驗社會發展我們帶來的便利。

五、結語

總而言之，在小學道德與法治課程的教學情境創設過程中，教師首先要制訂三維目標培訓計劃，明確教學結構;其次，選擇貼近學生生活的教材，拓展教學內容;最后，結合信息技術，豐富生活化教學手段，以提高教學效果、教學質量。

參考文獻：

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