情智并融，讓閱讀課堂更精彩

孫林

【摘? 要】在小學語文教學中，教師挖掘出教材中的情感因素，開啟學生的思維，促進學生的自主建構，能使語文課堂呈現出生命的活力。本文主要從以情入境、品味詞句、質疑釋疑等角度闡述小學語文閱讀情智課堂的構建。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情智并融

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0159-02

Combination of Emotion and Intelligence Makes the Reading Class More Exciting

（Binhuai Town Central Primary School， Binhai County， Jiangsu Province，China） SUN Lin

【Abstract】In primary school Chinese teaching， teachers dig out the emotional factors in the textbooks， open up students' thinking， promote students' autonomous construction， and enable the Chinese classroom to show the vitality of life. This article mainly elaborates the construction of the sentimental intelligence classroom in Chinese reading in primary schools from the perspectives of entering into sentiment， savoring words and sentences， questioning and dispelling doubts.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Emotion and intellectual

教師要激活學生的情感、開啟學生的思維，要以情啟智、以智促情，讓情智和諧共生，從而能促進學生身心健康發展。教師要充分了解學生的情感、思維，并因情施教，才能讓語文課堂充滿生機與活力。

一、以情入境，啟動情智

教師要借助情境的創設，引發學生的求知興致，讓他們能快速進入求知狀態，能理解作者的情感，并與文本產生共鳴。情境的創設，能讓學生的注意力由松散變為聚焦，能起到收心之效。教師要采用豐富的情境創設方式，激活學生的思維，為學生構建聯系，促進學生對所學內容的理解。

1.樂曲渲染，引發共鳴。樂曲中蘊含著豐富的情感，教師要依據文本內容，為學生選擇恰當的樂曲，能為學生理解文本的情感助力，讓學生潛藏于內心的情感噴涌而出。教師要利用樂曲打開學生情感的大門，能很快地融入文本的情感世界。如在講解部編本五年級上冊《慈母情深》一文時，教師為學生播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，能引發他們的閱讀期待，促進學生對文本情感的把握，讓他們快速融入文本中，感受文中的慈母情深。

2.媒體呈現，開闊視野。多媒體集聲音、文字、圖片等于一體，可以將抽象的內容變得形象具體，讓遙遠的內容變得觸手可及，能開闊學生的知識視野。如在講解部編本五年級下冊《白楊》一課內容時，由于學生的生活與文本的內容相距甚遠，學生難以體會戈壁灘的荒涼，教師給學生播放一段戈壁灘的視頻資料，能增進學生對戈壁灘的認識，遠比語言的講解要形象生動。這樣學生才能體會到白楊的高大挺秀、抗拒惡劣氣候，才能體會到扎根邊疆、建設邊疆的人們的寶貴精神。

3.豐富想象，增添魅力。為增加文本的魅力，作者刻意留白，為學生留下想象的空間。教師可以借助這些省略處、空白點引領學生展開想象，讓不同的學習個體運用自己獨特的解讀方式去解讀，讓不同的答案匯聚在一起，給課堂增添無限活力。如在講解部編本四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文內容時，教師讓學生解讀“碧空盡”“天際流”，讓他們說說李白佇立于黃鶴樓望友人遠去，他看了多久，有學生認為會看到天色暗下來，教師繼續引導：“從什么地方可以看出天色暗了。”學生利用詩句展開想象，從“孤帆遠影碧空盡”中感受到李白看了很長時間才離開的。教師引領學生想象，讓學生從想象中感受到依依不舍的離別之情，從而能感受到詩人與孟浩然之間的深厚情誼。教師可以在細節處引導學生想象，讓他們盡快地融入文本的情境中，感受其中濃濃的深情。

二、品味詞句，生成情智

教師引導學生揣摩文字、探索文本中蘊含的情感，體悟文本的情感。學生通過咀嚼詞義、涵泳文本，理解其中的含義、品味其中的意蘊。學生不僅要理解字面之義，還要結合上下文理解言外之意，這樣才能準確地探索文本的內核，融入作者的情感世界。

1.咬文嚼字，彰顯意蘊。學生通過對詞句的咀嚼，能體會文本中蘊含的思想與情感，能感受作者獨特的情感。學生閱讀文本，會有自己的困惑，教師要帶領學生去體會文本中蘊含的人文關懷，對學生進行熏陶、啟發。教師要擺出問題，讓學生多說說自己的看法，讓他們的獨特見解得以展示，自己的思維火花在交流中能得到點燃，在教師的啟發誘導下，讓學生有了正確的理解。教師要發揮自己的教學機智，讓難懂的內容變得簡單。教師要善于讓學，采用多元的策略引導學生參與到交流活動中，通過品讀能理解其中的內涵。

2.多元對話、層層探索。閱讀是多元對話的過程，既有師生、生生之間的對話，也有生本之間的交流，教師只抓住生本之間的對話，忽略了生生之間的交流，就難以出現信息交流、思維碰撞，難以產生深入的學習體驗。

3.加強關聯，領悟真情。教師在寫作時要有所取舍，要加強段段之間的關聯，讓學生從細讀中獲得無窮的樂趣。學生只有抓住作者的情感脈絡，讓他們去體會、感受，步步探尋，逐步探尋文本的內核，才能實現情智的共融。教師要將同一主題、同一作者、同一時代的作品進行對比，加強方法的遷移，促進學生的知識積累，實現學生語言素養的提升。在講解部編本四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》時，教師告訴學生這是一首送別詩，將其與《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等放在一起對比，既促進了學生的語言積累，又能引發學生的情感，讓他們體會到友情的可貴。教師播放《送別》的音樂，營造送別的情景，讓學生體會送別詩能傳遞友情、傾訴心聲。教師讓學生讀字眼、查背景、明詩意，說說“王昌齡送別辛漸時說了些什么？在理解這句話時抓住了哪些關鍵詞？讀寫作背景，從中能體會到作者有著怎樣的內心世界？呈現送別詩，有以志相送、以歌相送、以語相送、以酒相送，好友之間有什么相送？”教師讓學生配樂串讀送別詩，理解送別詩不同的表達方式：“我們小學畢業時，即將開始新的學習生活，你會對共同生活了六年的同學、老師、朋友說些什么呢？”

三、質疑釋疑，發展情智

學生有了疑問，才會去探索問題，才能開啟學生的智慧，增進他們對文本的理解與感悟。學生的思考不能只停留于幾個詞句、標準答案的探索，要經歷一個思維發展的過程。

1.發掘意識，深度挖掘。在小學語文教學中，教師要借助有效的問題引發學生思考、實踐，促進他們深入思考。教師要轉換自身的角色，將知識的傳授者轉變為引導者，提出有挑戰性、有價值的問題，讓學生多說多聽，讓學生通過閱讀提出自己的見解，從而能將注意力聚焦于課堂上。如在講解部編本六年級上冊《月光曲》一課內容時，教師提出問題：“故事發生的地點在哪里？故事是如何發生的？貝多芬走進了這間小屋，他看到了什么？他看到了兄妹倆貧窮的生活狀態，除此之外還看到了什么？他是如何做的？”為增進學生的理解，教師引導學生分角色讀第五、六自然段，讓學生體會盲姑娘的心情，并帶著激動的心情讀一讀。教師為學生配上音樂、圖片，讓學生賽讀，學生能入情入境地誦讀，從而能讓自己受到感染，并融入其中，逐步地理解文本的情感。

2.深入研讀，讀思結合。教師要引領學生深讀文本、讀透文本，并讓讀思相融，引發學生的深度思考，從而能收到意想不到的效果。如在部編本三年級下冊《火燒云》一課教學中，教師提出問題：“火燒云都有哪些顏色？劃出描寫火燒云顏色的詞語，說說它們有何特點？作者用了七種顏色去描寫，但僅僅有這七種嗎？你是從哪里發現的？你能不能把它說出來，發揮自己的想象，依據文本中表示一種顏色的詞語說說火燒云還有哪些奇特的顏色？”教師讓學生觀看火燒云形狀變化的照片，讓他們感受火燒云的多姿多彩，并想象天空中還會出現些什么，仿照課文第四至五段的寫作方法寫出火燒云的形狀變化。

總而言之，在小學語文教學中，我們要以情啟智、情智并融，不僅要注重學生知識的獲取、能力的培養，還要關注學生情感與價值觀的形成，要構建情智并融的課堂，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]曾慧琴.小學語文"情智課堂"教學策略[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020（02）.

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