以職業(yè)能力為導(dǎo)向的任務(wù)式“一心三主雙過(guò)程”教學(xué)模式構(gòu)建
——以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例*

韋春榮，孫 竹

(廣西職業(yè)教育教師研究中心，廣西 桂林，541004)

1 引言

《機(jī)械基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，兼顧著學(xué)生由文化思維向技能操作思維的重要轉(zhuǎn)變過(guò)程，并成為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的文化銜接橋梁，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、合理使用維護(hù)機(jī)械設(shè)備以及進(jìn)行技術(shù)革新提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著承前啟后的作用。本文通過(guò)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合課程性質(zhì)構(gòu)建了“三位一體”化教學(xué)模式。

2 中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)部的成就動(dòng)機(jī)未能得到激勵(lì)。筆者結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)際，分析了該課程當(dāng)前教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因主要來(lái)自于兩方面：其一，《機(jī)械基礎(chǔ)》受傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)課觀念的根深蒂固，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段相對(duì)單一，教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；其二，中職學(xué)生相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法欠佳，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 缺乏課程同步實(shí)訓(xùn)

《機(jī)械基礎(chǔ)》之所以被視為理論課，主要是因?yàn)橐惑w化教學(xué)理念未能深入到專業(yè)理論課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。眾所周知，“理實(shí)一體化”教學(xué)理念的應(yīng)用始于中職的專業(yè)核心技能課程，而以理論基礎(chǔ)課現(xiàn)身的《機(jī)械基礎(chǔ)》在大部分中職學(xué)校始終未能有效地進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，導(dǎo)致《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)缺少實(shí)踐感知，缺少與理論內(nèi)容同步的課程實(shí)訓(xùn)。……