科學(xué)探究導(dǎo)向下利用“反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平*

鄭凱倪，郝 睿

(寧夏大學(xué)物理與電子電氣工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

1 引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并依此研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及其應(yīng)達(dá)到的水平，使育人目的更加突顯，也更體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)[1]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度劃分成五個(gè)水平，同時(shí)明確各水平的質(zhì)量描述。如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等新問題有待解決。我國(guó)著名教育家陶行知主張“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都要以“做”為中心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提到了首要地位。本文嘗試從科學(xué)探究的角度出發(fā)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合，使教師可以準(zhǔn)確跟進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予針對(duì)性地引導(dǎo)。

2 落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)四維度，根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度等劃分為五個(gè)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成高中物理課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述，同時(shí)是學(xué)生達(dá)到物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)[3]。標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教師利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，還能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在學(xué)生提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)給予科學(xué)有效的引導(dǎo)[4]。……