胡 南,周 密,周興建,陳 琳
(1.重慶理工大學理學院,重慶 400054;(2.重慶市實驗中學,重慶 401320)
自從中學物理新課標實施以來,大學物理與中學物理的銜接一直是一個被關注的重要問題,不少中學和高校教師從大中物理課程內(nèi)容銜接、目標銜接、教學管理銜接等角度做了分析和研究,并提出了建議[1-3]。作為重慶市線上線下混合式一流課程,我校大學物理課程在混合教學實踐中發(fā)現(xiàn),入校新生的學習自覺性自控力、在線自學能力和物理學科素養(yǎng)在適應大學物理線上線下混合教學中明顯脫節(jié)。基于此,課程團隊開展了研究,分析了脫節(jié)的原因,并提出了大學物理課程教學與中學有效銜接的措施并運用于實踐。
我校的大學物理混合式教學不僅緩解了學時有限與內(nèi)容較多之間的矛盾,緩解了大班課個性化教學欠缺的不足;落實“以學生為本”[4],有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。首期問卷調查顯示,全校2110名參與混合教學的學生58.72%的學生認為“混合教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學”,29.67%的學生認為“混合教學與傳統(tǒng)教學效果差不多”,11.61%的學生認為“傳統(tǒng)教學效果優(yōu)于混合教學”。絕大部分同學認可在線資源獲取的便利性,認可引導性線上自學過程對物理思維、自學能力和自控力的培養(yǎng)作用(如圖1,問卷第10題)。但是,混合教學過程中也暴露出幾個重要的問題:

圖1
學習的自覺性和自控力極度欠缺。問卷反饋,近60%的學生認為缺乏自控力是影響混合教學的首要因素(如圖2,問卷第12題)。……