在小學數學教學中打造智慧課堂的策略研究

張娜

摘要：隨著科學技術的發展，傳統的小學數學課堂教學模式需要加以創新，才能更好地適應現階段小學生的學習需求。智慧課堂教學模式是一種現代新興的教學模式，將其用于小學數學教學工作中，能夠有效提升課堂教學質量，改良課堂教學效果，教師應當對教學設計與新技術手段進行重新整合與應用。

關鍵詞：智慧教育;小學數學;教育理念;智慧課堂

引言：

智慧課堂指的是運用靈活性的教育教學手段與現代化的教學器材與方法，為學生提供積極動腦思考，積極參與的課堂學習環境，讓學生在思維高度活躍的課堂學習氛圍中完成學習過程，從提高教育對象的學習效果，提升課堂教學水平的教學模式[1]。將智慧課堂用于小學數學的教學工作，能夠有效提升課堂教學質量，提升學生的數學學習水平。

一、在小學數學教學中打造智慧課堂的意義

（一）有助于提升小學生的專注力，拓展其數學邏輯思維

傳統的板書式教學方式，很難讓小學生對數學產生濃厚的學習興趣，家長與教師都簡單地認為小學數學只是一門工具學科，學生的考試成績很重要。在這樣的教學與學習思維的影響下，部分學生通過死記硬背數學公式來學習數學，把數學的邏輯思維通過大量練習來強行記憶，這讓學生在靈活運用數學知識時往往顯得力不從心[2]。比如，小學生在學習比例的知識時，他們不會靈活運用比例關系的內在聯系去快速解題。

（二）有助于激發小學生對于數學學習的內在動力以及學習興趣

學習興趣是小學生高效學習數學的關鍵，只有讓學生真正掌握數學學習的竅門，才能讓數學的學習事半功倍。智慧課堂的構建是以多元化的數學教學模式為基礎，讓小學生能夠通過多媒體等教學工具來深入理解數學概念、數學公式的現實意義，這對于學生真正學會舉一反三、觸類旁通而言十分關鍵。比如，在給小學生講述長方形的周長和面積這部分內容時，一些學生只會簡單地直接根據長和寬來計算面積和周長，一旦題目反著給出條件，很多學生就容易出錯。

二、在小學數學教學中打造智慧課堂的策略

（一）合理設計導學環節，激發學生學習興趣

由于智慧課堂的教學模式要求以激發學生主動思考，作為課堂教學工作秉持的方向，因而要構建智慧課堂，需要教師對導學環節的設計格外重視，要通過設計出吸引學生思考的問題，以問題激活思維，使得學生對數學知識產生濃厚的興趣，進而更深入的探究學習，這樣才能為接下來智慧課堂的構建做好前期工作。這要求教師根據每一課的數學知識教學內容，設計出新奇有趣，對少年兒童具有吸引力的導學問題，通過提出問題，讓學生思考，從而把學生探究數學知識的注意力充分調動起來，使得學生對數學學習的興趣被激發出來，這樣才能為接下來的課堂教學工作做好鋪墊[3]。

（二）提升實踐教學比重，合理使用應用型教學情境

由于小學數學屬于抽象性較高的基礎學科，因而小學生對數學知識的學習，本質上是學而不用的一種純理論化的知識學習模式，這就容易導致學生在數學學習上只有壓力，沒有動力，在教師與課堂教學紀律的約束下被動進行學習，學生往往對數學知識只記憶不思考，在數學知識的學習上只知其然而不知其所以然。為了避免學生在數學學習上養成只記憶不思考，對數學知識不求甚解的不良習慣，教師要注意合理引入應用型的教學情境，通過人為地設計一些讓學生應用數學知識去解決現實問題的情境，使得學生認識到學習數學有用，可以用學到的數學知識解決現實中的很多問題，因而學生才會認識到數學學習的價值與意義，并積極思考探究數學方法，通過實踐應用數學方法解決問題，這樣學生才能在數學學習中積極動腦思考，深刻理解與掌握數學知識[4]。這就要求教師在數學教學上，以智慧課堂的教育思想，有意識地模擬現實構建一些實踐性的應用情境，讓學生在應用數學方法解決現實問題的過程中理解掌握數學知識，并提升學生對數學方法的實踐應用能力。

如對于整數與小數混合運算這部分數學知識的教學，教師可以設計一個在超市買東西的情境，一個人要在超市分別買價格幾毛錢、幾塊錢和十幾塊錢的東西各若干個，而口袋里有一張一百，一張五十的鈔票，那么在結款時，收銀員總計要收多少錢，要找給對方多少錢？這樣通過設計需要同時進行整數小數混合運算的現實場景，讓學生在計算購物錢數的過程中運用整數小數混合運算的方法處理解決現實問題，可以充分調動學生的思維，使得學生在數學學習上積極動腦思考，在理解掌握數學方法上起到良好的效果。

（三）創設生活情境，激發學習興趣

在數學教學中，教師應用智慧課堂可以不斷激發學生的學習興趣，還可以調動學生的學習積極性，使學生從傳統的教學模式中脫離出來，為學生后續的數學學習奠定基礎。如在教學“認識人民幣”時，教師可以播放一段商場購物的短視頻，將學生帶入生活情境中，激發學生的興趣。然后，教師可以讓學生通過角色扮演進行趣味活動，并根據每個學生的性格特點進行角色的分配，從而模擬出真實的超市購物情境。最后，教師可以將學生的表演過程用電子設備錄制下來，指導學生分析自己在這個情境中是否出現了錯誤，以此促使學生自主反思和總結學習過程。

三、小學數學智慧課堂的教學反思

小學數學智慧課堂是否取得預期的教學質量，不僅在于是否選擇了智慧課堂的模式，還在于教學設計、教學執行是否有效。教學設計需要從整體上確定教學思路、教學方式、教學內容等，為教學實施做好準備，而教學實施，則是將設計好的教學方案落實在行動中。在教學設計中，很難做到面面俱到，導致教學實施過程中會遇到各種問題。在小學數學智慧課堂中，教學實施環節需要教師關注兩點內容：第一，合理應用網絡學習空間。網絡學習空間是信息技術和教育的有機融合，所以需要為學習、教學服務。數學知識具備抽象性，學生不僅要理解和記憶，更要學會對數學知識的應用。在智慧課堂中，學生可以通過小組討論、自主學習等方式進行問題的探討，并且將探討結果公布在網絡空間中，與其他小組、學生進行問題的交流和學習成果的共享，從而可以進行更高質量的學習;第二，教師在面對技術故障的時候要靈活處理。網絡學習空間優勢和不足是并存的，不足主要在于受技術約束，網頁打不開這種現象在課堂上比較常見，教師面對這類情況，需要在課前想出應對方案，在出現問題的時候從容應對，比如，可以通過白板、多媒體設備等方式將教學繼續下去，避免教學的中斷。

結束語

總之，要構建智慧課堂，教師要注意在課前充分做好教學設計，創設各類貼近生活的教學情境，激活學生思維，同時靈活恰當運用多媒體設備，化繁為簡，才能在課堂教學活動中有效創建智慧課堂，充分調動學生的思維能力，使得課堂教學取得理想的效果。

參考文獻：

[1]李永強.小學數學智慧課堂的構建措施分析[J].學周刊，2021（02）：77-78.

[2]王曉萍.小學數學智慧課堂教學藝術及實踐探析[J].天津教育，2020（34）：69-70.

[3]常學賢.小學數學智慧課堂教學的實踐探索[J].學周刊，2020（32）：17-18.

[4]劉雪嬌.構建小學數學“智慧課堂”的途徑探索[J].讀寫算，2020（29）：93+95.

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