探析如何運用數學教學激發學生的創造性思維

李大琴

摘要：學生思維階段從具象性思維能力轉變的抽象性思維能力的主要時間段在于10歲之后的具體階段，與此對應的就是小學五年級的學習時段。在人類進化的場合中，整體的腦發育狀況主要經歷了由原始腦到情緒腦再到邏輯思維腦的轉變過程，前兩者因為具體的演變時間較長，所以發展的情況較于穩定，除先天性基因遺傳因素外，基本不受影響，而對于邏輯思維腦的發育情況來說，也主要針對于10歲后的學生開始呈現出主導性的影響作用，這就使小學教育在五年級階段進行思維過渡時，變得十分重要，同時針對抽象概念較多的數學學科來說，如何通過教學激發學生的創造性思維，在最終學生邏輯思維能力的形成時，也起到決定性的作用。故此，本文將針對小學五年級數學教學展開探討，分析如何通過數學教學的實際應用激發學生的創造性思維。

關鍵詞：數學教學;學生;創造性思維;五年級數學

引言：

針對現階段的小學階段數學教學來說，教師與家長更加注重學生在日常考試中的分數呈現，并以此作為學生學習與知識掌握情況的衡量標準，反而在學生學業行為與生活行為成長中忽視了孩子的學習興趣與創造性思維能力，集中造成的就是成績不好的學生普遍學習興趣不高，絕大多數學生慣性思維嚴重，整體班級對于具體問題的思考往往呈現出如同標準答案一般的思考結果，并且對于學科知識的遷移部分，學生往往難以舉一反三，通過簡單教學理解概念原理，達到觸類旁通的具體效果，反而不斷通過錯題修改，在錯誤方式上增加了學習負擔與壓力。學習過程痛苦不堪也就無從談起學習興趣、思維能力與學習能力的提高了。

一、小學階段五年級數學教學內容及現狀分析

（一）小學階段五年級數學教學內容

五年級數學課程主要圍繞代數與幾何兩個方面展開，其中在代數方面，學生主要學習小數的加減乘除運算，應用題中解方程，分數與小數互換與分數的基本運算。在幾何方面主要學習正確認識正方體和長方體及其概念屬性特征，同時學習如何進行多邊形面積計算。從五年級數學課程的具體內容中，我們可以了解到，其教學內容與知識理解程度，都要遠超于小學低段與中段的知識教學體系，可以說，在這一階段，需要注重培養的，正是學生對于數學問題的思考能力，并從數學問題的思考能力入手，將抽象數學概念與知識應用到日常的生活中去，故此，教師需要在這一階段針對學生的思考能力、思考習慣與思維方式進行適應性的引導與培養，抓住學生智力發育的這一最好階段，以此促進教學效果的達成。

（二）小學階段五年級數學教學現狀

絕大多數的教師是清晰的了解學生思維能力與學習能力培養在學生日后的自主學習行為中，所起到的積極作用，但迫于家長與學生升學壓力，在這一階段已經不具備充足的時間對學生進行個性化的指導或知識補充，故此針對于學生的學習成績，教師只能通過書本知識讓學生進行反復的練習，通過機械式的肌肉記憶，幫助學生彌補知識短板。其次我國選拔人才的形式沒有改變，而雙減政策的實施，使得重視孩子升學的家長進一步恐慌起來，八成以上的家長選擇以教育前置的方式進行前期的概念或知識補充，這就使得很多時候，孩子明明才剛進入小學，卻已經接觸過絕大多數的知識板塊與應用講解模式了，面對提不上去的分數，學生厭學，教師無奈，家長放棄成為絕大多數中游學生群體的具體表述，而這種方式無論對于學生、教師還是家長，都是不公平的。

二、如何通過數學教學激發學生的創造性思維

（一）通過互動式教學設立情景

對于具體問題，學生提分難得具體情況，還是要回歸到學生的創造性思維能力與具象化思維能力上，小學階段的學生雖然處于抽象化思維能力的凝聚階段，但絕大多數情況下，其還并不具備抽象思維能力，所以在教學中教師要通過與學生的語言溝通，讓學生把抽象概念轉化成具象化場景，通過想象力，進行解答，這是符合兒童思維發展過程的，就像當孩子很小的時候，我們讓孩子認識數字的時候一樣，都會給數字加上修飾讓其變成具象化的語言描述，比如：一輛小汽車，再拿一輛小汽車，現在你有兩個小汽車了。在孩子的思維過程中，他學到的不只是一加一等于二，而是很多的小汽車的問題，順便記憶了抽象性的一與二。那么同理這種具象描述也可以用于數學教學中，以五年級代數為例：“X+20=24，求X=？”可以對學生進行這樣的說明，兔籠里有24只兔子，其中20只是白色的，剩下的是黑色的，那么黑色的有多少只？針對于這個問題只是將X所具體代表的數字換成了兔子，那么對于學生來說，這類型的問題都可以歸類成為日常生活中的場景塑造，通過數學邏輯關系自己創設題目自己完成，不但鍛煉了學生的創造性思維能力，同時通過學生自己的思考，不僅加深了教學印象，也為同類型的題目解答提供了思維方式，并且在反復的趣味練習中，鞏固了學生抽象思維能力的形成。

（二）比較式教學，從細節中反映學生思考

數學學科的內涵就是其內在抽象概念的邏輯性，在小學階段的數學教材設計中，整體采取的是知識的層層深入，其具體的結構是螺旋式的上升環節，這就給比較式教學提供了理論支撐。例如：我們知道正方形是特殊的矩形，那么在對長方形和正方形的面積進行教學時，就可以將面積相同的正方形與長方形通過裁剪的方式進行拼湊，讓學生自主理解為什么其面積公式是邊長乘邊長或長乘寬。同時在進行三角形面積進行講述時，可以利用正方形與長方形沿對角進行對折的方式，讓學生裁剪后進行比較，讓學生明白為何三角形面積的計算公式是底乘高除以二，并且通過面積相同的長方形與正方形的進行對折后形成的三角形，在不適用計算公式的情況下，通過觀察進行比較，猜哪個形狀形成的三角形面積更大，并通過計算，進行檢驗核實，并通過比較分析為什么相同面積的三角形會產生不同邊長與高的三角形，其中的變量是什么，其中的定量又是什么？通過這樣的教學實踐，不但使前后數學邏輯得到了有效的串聯，并在不斷引發思考的過程中，促進的學生創造性思維在學科內部的延伸。

三、結束語

除上述兩種教學手段外，教師要更加注重數學教學大綱與內容之間的內在聯系，通過教學結合實踐、教學結合生活，帶領學生通過思考自主性的形成答案與思維能力，并將思維能力訓練有效融入教學，在提高學習能力的同時，穩固學生考試分數。

參考文獻：

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[2]劉藝超.如何在課堂教學中激發學生的創造性思維[J].試題與研究，2019（24）.

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