淺談基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

孫淑芳

摘要：本文以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，在課堂教學(xué)中落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱;生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實證過程，在形成生命觀念，進行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會責(zé)任意識和義務(wù)。在潛移默化中滲透生命觀念;在實驗設(shè)計中參與科學(xué)探究;在科學(xué)論證中培養(yǎng)理性思維;在情景模擬中擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

初中生物教學(xué)為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)生物奠定了基礎(chǔ)，是在高中階段形成學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)也是更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。基于對初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，結(jié)合本人的教學(xué)實踐與思考，淺談在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、潛移默化中滲透生命觀點

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性實行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的理解、觀點和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適合觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等;能夠用生命觀點理解生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指點探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。比如在學(xué)習(xí)生物體的各器官的結(jié)構(gòu)時，都要讓學(xué)生分析這些結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)怎樣的生理功能。在學(xué)生動物的運動時，不同的動物由于生活的環(huán)境不同而具有不同的運動方式，這是長期自然選擇的結(jié)果。在分析同源器官時，同源器官的外形和功能差異很大，也是由于在不同的生活環(huán)境中行使不同的功能，長期自然選擇的結(jié)果。逐步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀等等。

二、實驗設(shè)計中參與科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，實行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的水平。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提升實踐水平;在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。例如：在探究種子萌發(fā)的外界條件時，本人首先讓學(xué)生推測影響種子萌發(fā)的外界條件可能有哪些，然后確定下要探究的因素是水分、空氣、溫度、陽光，再讓他們按照探究實驗的六個步驟即提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、表達交流、得出結(jié)論，然后以小組為單位討論設(shè)計對照實驗，每兩個小組探究兩個因素對種子萌發(fā)的影響，比如1、2組探究溫度和水分對種子萌發(fā)的影響。這樣孩子們在課堂上制定出實驗計劃，利用課余時間進行實驗，并做好記錄，將實驗過程拍照便于在課堂上表達交流。這樣的教學(xué)策略能夠讓每個學(xué)生參與到實驗探究過程中來，親身體驗到科學(xué)探究的樂趣，雖然也有的小組實驗失敗了，但是他們親身經(jīng)歷了實驗探究的過程，總結(jié)了經(jīng)驗也找到了實驗失敗的原因，在小組合作探究的過程中不僅學(xué)會了科學(xué)探究的基本思路和方法，提升實踐水平也學(xué)會了團隊合作。

三、科學(xué)論證中培養(yǎng)理性思維

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡單些理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。在生物教學(xué)過程中筆者根據(jù)課程內(nèi)容，適時設(shè)置科學(xué)論證的內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比如：在學(xué)習(xí)“人類染色體和性別決定”這節(jié)內(nèi)容時首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情景“現(xiàn)在二胎政策放開之后，第一胎是男孩的父母第二胎呢想要個女孩，相反，第一胎是女兒的第二胎就想要個兒子，有的人就到處尋醫(yī)問藥想人為控制生男生女”，并詢問生男生女能通過藥物人為控制嗎？這樣做是否科學(xué)？在教學(xué)過程中筆者圍繞這個問題提出了以下幾個問題：1.識圖認識人類染色體組成，并說出人類的性別是由什么決定的？2.在產(chǎn)生生殖細胞的過程中母親產(chǎn)生幾種卵細胞？父親產(chǎn)生幾種精子？這幾種精子的數(shù)目是否相等？3.精子與卵細胞的結(jié)合機會是怎樣的？4.人類的性別是在什么時候決定的？5.參照課本中的探究活動“探究生男生女的比例”，用黑白圍棋子模擬X、Y染色體進行探究生男生女的比例是多少，并回答生男、生女的機會均等嗎？請參考以前學(xué)過的遺傳圖解寫出性染色體遺傳圖解，并最后說明用藥物控制生男生女是否科學(xué)？生男生女是否能夠人為控制？學(xué)生在一步步分析問題的過程就是一個科學(xué)論證的過程，他們在對問題的探究中培養(yǎng)了他們的理性思維。針對一些與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展理性思維，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成理性思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

四、情景模擬中擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的理解，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和水平。在義務(wù)教育階段初中生物課程內(nèi)容中針對每一個小的主題內(nèi)容都有活動建議，這些活動建議很多都是讓學(xué)生參與社會事務(wù)的討論，然后作出理性解釋和判斷，從而解決生產(chǎn)生活中的實際問題。筆者在教學(xué)過程中根據(jù)課程安排實時實地的安排這樣的活動，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)生活中去，將所學(xué)的生物學(xué)知識運用到解決實際問題中來。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這個知識點的時候，筆者提前安排學(xué)生收集小清河由原來的“小清河”變成“小污河”最后又恢復(fù)成“小清河”的相關(guān)資料，并寫出小清河的蛻變歷程，最后以“綠水青山就是金山銀山”為主題寫一遍小論文，為自己的家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計獻策。像這樣的學(xué)生活動在課程內(nèi)容中還有很多，我們作為教育一線的教師不能忽略這些活動，只有讓學(xué)生親身參與其中，親身去實踐這些活動，才能夠讓學(xué)生逐漸形成造福人類的態(tài)度和價值觀，才能讓學(xué)生積極使用生物學(xué)的知識和方法，注重社會議題，參與討論并作出理性解釋，才能夠結(jié)合本地資源展開科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題;逐漸樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué)策略，準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點，切入點，是落實核心素養(yǎng)的前提。在平時的教學(xué)過程中，作為一名生物教師要創(chuàng)造機會，多組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究活動，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變觀念，落實核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

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