黨校教學中開展案例式教學的思考

葉天芬

關鍵詞：黨校教學;案例式教學;思考

案例式教學作為黨校教學體系中的重要教學舉措，對于黨校的教育教學具有重要的促進性作用，隨著黨校教育教學改革深化，對于黨校的教學手段也有了更高的要求，而案例式教學作為現階段黨校教育培訓中的重要教學方式，主要是面對于教學對象，利用相應的教學案例，通過引導性教學對象與教師之間進行交流互動，進而實現啟發式、參與式以及體驗式的現代化教學形式，分為依據現實案例進行課堂講解以及基于現實實踐或是還原事實進行情景模擬兩方面的教學方式，在案例式教學過程中，出現了多元化的應用形式，包含了討論式案例教學、講授式案例教學、辯論式案例教學、模擬式案例教學等方面的形式，然而，在黨校的案例式教學實踐中，仍舊出現了一系列的問題，影響著整體的教學質量和效率，這就需要對黨校教學中案例式教學進行思考。

一、黨校案例式教學中存在的不足之處

（一）教學重視程度不足

在黨校教學體制的不斷深化改革下，黨校的教學模式也在進一步的優化和完善，盡管現階段黨校的教學形式有了較大的改善，然而，在案例式教學形式的開展中，仍舊存在著一系列的問題，制約著黨校案例式教學的應用開展。在黨校案例式教學中，部分教研人員受傳統教學觀念的影響，仍舊無法接受案例式教學，對于案例式教學形式的應用重視程度不足，忽視了案例式教學對于黨校教學培訓的重要性，片面地認為案例式教學轉移了課堂教學的角色，容易影響到教學質量和教學效率，這就導致案例式教學無法在黨校教學中得到有效應用。

（二）基礎設施建設不足

案例式教學的應用形式具有多樣化，在傳統的教學模式中，案例式教學形式能夠有效地提升整體的教學質量，然而，隨著黨校教育教學的進一步深入，對于課堂的教學水平也有了的新的要求，這就需要進一步提升案例式的教學水平，然而，受黨校硬件和軟件等方面的影響，相關基礎設施建設對于案例式教學具有較大的影響作用[1]，部分黨校的教材內容較為單一化和落后化，這就導致教學資源質量較低，并且部分黨校缺乏必要的教學設施設備，這也限制著黨校案例式教學的應用發展。

（三）教師綜合素質較低

案例式教學形式作為一種新興的教學手段，對于教師的綜合素質具有較高的要求，需要教師能夠及時地接受并了解案例式教學應如何應用在實際的課堂教學中，然而，當前，一方面，部分教師受傳統教學觀念的影響嚴重，對于新型的案例式教學并無法快速地接受并加以學習，并且案例式教學要求教師應在課前做好充足的課前準備工作，然而，由于教師教學能力等方面的原因，部分教師已經在長期教學中適應了傳統的教學模式，在實際的教學中缺乏靈活性，這就嚴重降低了案例式教學的教學質量和效率。

二、黨校教學中開展案例式教學的思考

（一）強化黨校案例式教學的重視程度

黨校作為培養領導干部的重要教學場所，為了更好地提高教學的先進性水平，就需要注重強化黨校案例式教學的重視程度。案例式教學形式是以引導式、參與式和啟發式為主的教學手段，能夠很好地適應于現階段黨校的辦學方向和教學任務，相關黨校管理人員應提高對于案例式教學應用的重要程度，意識到案例式教學的應用開展對于黨校教學培訓的促進性作用，并積極做好案例式教學的宣傳和推廣工作，尤其對于年輕教師而言，更應引導其積極主動地了解和學習案例式教學方式，為教師了解學習案例式教學提供必要的機會和平臺，進而保障黨校教學觀念的先進性，提高黨校案例式教學的水平[2]。

（二）注重豐富黨校案例式的教學資源

為了更好地進一步地提升黨校的案例式教學水平，就需要注重完善黨校的基礎設施建設，豐富黨校案例式的教學資源。一方面，黨校應加大對基礎設施建設的資金投入力度，結合自身的實際情況，配備相應的硬件和軟件，及時更新相應的教材內容，可以通過結合以往的案例式教學經驗，來編寫出適宜自身學習的教學案例，在充分遵守真實性、目標性以及開放性的同時，不斷豐富案例式教學的教材內容，進而更好地為黨校開展案例式教學提供豐富的教學資源;另一方面，教師還應積極挖掘生活中案例式教學資源，摒棄案例式教學完全代替理論教學的觀念，既要注重理論性的知識內容，又要重視實踐案例的分析探討，結合教材的知識內容，挖掘出與其相關的社會熱點新聞事件以及其他案例，以此來提高教學的形象性和生動性。

（三）積極提高黨校教師綜合素質水平

優秀的教師才能更好地培育出優秀的人才，尤其對于黨校而言，為了更好地將案例式教學充分應用在黨校的實際教學中，發揮出案例式教學的優勢特征，就需要注重提高黨校教師的綜合素質水平。一方面，教師作為案例式教學方式的主要施行者，承擔著重要的教學職責和任務，這就要求應注重提高黨校教師的準入門檻，招聘具備相應資質和文化水平的人員，并且加強對教師的培訓工作，可以通過邀請名師和專家進行專業培訓、提供必要的外出進修學習機會等，來提升教師的綜合素質水平，擴大其教學視野，豐富教學經驗，提高其教學業務能力[3];另一方面，在黨校的案例式教學過程中，還應要求教師依據選擇案例、設計提問、理論闡述、展示案例、課堂討論、教師點評等相關環節進行開展，平衡好案例式教學與傳統教學之間的關系，既要注重傳統教學的全面性和系統性，又要重視案例式教學的革新性和實踐性，實現優勢互補，才能更好地提高整體的教學水平。

結束語

總而言之，黨校作為我國培育優秀人才的重要場所，其教學手段的有效性對于黨校的教學質量和效率具有直接的影響作用，在黨校的教學發展過程中，對于教學方式提出了更高的教學要求，為了更好地符合現階段黨校教育培訓的教學要求，就需要結合當前黨校案例式教學中存在的不足和缺陷，通過強化黨校案例式教學的重視程度、注重豐富黨校案例式的教學資源、以及積極提高黨校教師的綜合素質水平等方面的優化措施，以此來提高黨校的教學水平，才能更好地培育出優秀的黨校人才。

參考文獻：

[1]閆春曉，李林霞.黨校開展案例教學的經驗思考[J].中共太原市委黨校學報，2020（04）：78-80.

[2]楊美.黨校開展案例教學的幾點思考[J].新西部，2018（08）：125-126.

[3]辛越.黨校教學中開展案例式教學的研究[J].長江叢刊，2017（02）：219.

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