家校攜手，共建書香文化

曾娜

摘要：班級和家庭是學生健康成長的重要場所。家校攜手，共同培養學生良好的閱讀習慣，對學生的學業和終身發展，乃至家庭發展都有著深遠影響。我以閱讀為核心，分年級開展親子閱讀、主題閱讀、聲影閱讀，建設書香文化，實現家校共育。

關鍵詞：親子閱讀;主題閱讀;聲影閱讀;書香文化

班級和家庭是學生健康成長的重要場所。家校攜手，共同培養學生良好的閱讀習慣，對學生的學業和終身發展，乃至家庭發展都有著深遠影響。

一、以親子閱讀，培養閱讀興趣。

讓兒童愛上閱讀，離不開老師和父母的共同努力。親子閱讀是影響兒童閱讀行為的重要方式。芬蘭兒童的閱讀能力突出，最重要的原因是芬蘭父母非常重視親子閱讀，孩子一出生就給孩子讀故事，帶孩子參加各種閱讀活動。在一些重視兒童閱讀的國家，親子閱讀已經認為是父母不可推卸的教育責任。基于此，在一年級剛開學時，我通過給全班家長介紹我的班級特色建設的規劃，做親子閱讀的培訓，以自己親子閱讀的實踐現身說法，讓家長認同親子閱讀的理念，配合我一起給孩子們讀故事。

我的想法得到了班級家長們的大力支持，家委會募集班級圖書基金，給班上的孩子買書，協助我布置班級書香氛圍。與此同時，他們也積極地為孩子買書建設家庭書架。在學校，我開設繪本閱讀課帶著孩子們讀繪本，開展讀寫繪活動。孩子們回家后，我號召班上的家長每天晚上給孩子們讀半個小時的睡前故事，并在班級微信群里以打卡的方式，評選優秀的親子閱讀家庭，給這些獲獎家庭頒發專屬的獎牌，以此鼓勵孩子們，推動家長積極開展親子閱讀活動。

通過開展親子繪本閱讀、班級繪本課、漂流書、故事爸媽、親子繪本秀等一系列活動引導學生和家長重視親子閱讀，培養家庭成員的閱讀習慣和閱讀興趣，促進家校共育。《朗讀手冊》有這樣一段話：“或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”這個角度來說，我們班的孩子是富有的、幸福的。因為我們班有一群給全班孩子讀故事的爸爸、媽媽，孩子們親切地稱他們“故事爸媽”。通過家校共同的努力，我們班的親子閱讀成果得到了大家的認可，被廣東省教育系統關心關心下一代工作委員會評為“優秀悅讀班級”。

二、以主題閱讀，豐富閱讀體驗。

到二年級，我就以節氣為時間軸，以傳統文化體驗為主，依托《二十四節氣》《中國傳統節日繪本》《中國童話》這三套書開展以中華傳統文化為主題閱讀活動，以手抄報、思維導圖的形式教孩子整理、歸納閱讀心得。

在一年里，我們跟著節氣的步伐，觀察桃花、體驗種植、養蠶、豎蛋、包粽子、包餃子……我們一邊活動，一邊讀節氣里的故事、民間傳說、繪本，了解節氣的特點，感受節氣里的節日習俗，體驗著中國最傳統的生活智慧和哲學，讓孩子通過體驗式閱讀真正走進中國傳統文化，并學習順應節氣里的自然節奏和規律去觀察、去生活，用中華優秀的傳統文化為孩子的生命打底色。

當我們讀完《二十四節氣》“雨水”這一章，我就領著孩子們去校園里觀察雨水節氣里的草木萌動。這時，一陣暖風吹來，餐廳前的那幾排樹上的小黃葉像雨點紛紛揚揚地飄落下來，幾個孩子仰起頭喊著：“老師，快看啊，下雨啦……”是的，好一場黃金雨啊，恍惚間，我覺得秋天好像又回來了。眼前的情景和孩子們從小到大被課本教育的秋天落舊葉，春天出新葉的景象不同呀？為什么呢？孩子們趕緊讓我拿出手機，讓他們查查百度。原來南方氣候溫暖，樹木四季常青，即使到了秋天，有些樹葉不會像北方那樣因為枯黃掉落，只有到了春天，新芽才會把老的葉子頂落掉，這就是為什么在南方會看到春天落葉子的景象。我讓孩子們就地取材，以大地為畫紙，以落葉為筆，創作嶺南的春之物語。孩子們非常有創意，利用樹葉擺出了各種各樣有趣的圖案。

通過主題閱讀，自主觀察、主動探究的意識，慢慢浸潤在孩子的心靈和血液里，孩子們慢慢有了對生命在不同時節的生發有興趣。他們會走到三華李樹下，仰頭數著未來的果實;他們會自己走到蒲公英旁，幫它們實現飛翔的夢想;他們會在雨天里，豎起小耳朵，等待一聲驚雷;他們會對中華傳統節日有著濃濃的期待……二十四節氣的主題閱讀，真正豐富了孩子的閱讀體驗。

三、以聲影閱讀，實現閱讀跨越。

等到三年級了，我們的閱讀也要爬坡了，要從繪本、橋梁書跨越到文字較多的兒童小說，對于很多孩子而言，是不小的挑戰。班里也有一些孩子從6、7歲可以開始閱讀篇幅較長、文字較多的兒童小說，但并不是所有的孩子都可以過渡地那么順利。想讓孩子能定下心，坐在那里，啃完一篇全是字的長篇小說并不容易，他們往往心生膽怯。如果是繪本，他們偶爾翻看后，就會很快被畫面吸引，進而沉浸到故事之中;但是章節小說不一樣，很多孩子看到那些密密麻麻的字，就想逃走。

一個班幾十個孩子，他們在閱讀有差異，是正常的。我們要多理解，想辦法給他們找梯子。有些孩子是視覺學習者，這類孩子對看到的文字或圖像印象較深，因此喜歡閱讀，尤其是默讀;而有的孩子是聽覺型學習者，他們對聽到的內容比較敏感，喜歡聽而不喜歡讀。我就借助網上的有聲書和電影資源，當孩子們同步聽讀完一本書，我鼓勵他們畫思維導圖，并獎勵他們和父母一起看同名電影。就這樣，我們班的孩子快快樂樂、輕輕松松地從繪本、橋梁書的閱讀跨越到文字較多的兒童小說的閱讀。三年級我們班舉行“挑戰百萬字閱讀”活動，我們以每晚在群打卡接龍的方式，跟蹤孩子們在家的閱讀情況，不到一學期，很多孩子的閱讀量超過了一百萬字。有的孩子閱讀量達到了三四百萬字。

在建設書香文化的這三年里，我們班很多孩子都變成了愛閱讀的孩子，不少家庭也成了書香家庭。浩鑌媽媽說：“從一年級到三年級，我跟著曾老師堅持用親子閱讀陪伴著孩子的成長，現在孩子上三年級了，可以自主閱讀文字書籍，孩子對閱讀興趣很濃，兒童文學書籍常不離手。現在一放學回家，拿起書就看，比起以前回家第一件事就看電視強多了，如今我家的電視已經塵封了，我的孩子經常說：一日可以不食，但不可以無書，書乃精神糧食。我家孩子每天晚上睡前都看書，哪怕很晚也要看一看。曾老師經常推薦好多好書給我們家長，我就上網搜，買書的瘋狂程度連快遞員都覺得有點夸張。我家現在書柜都擠滿了幾百本書。聽說閱讀好習慣承傳三代人，希望這個習慣在我們家傳承下去，經久不衰。”這就是書香的魅力。

參考文獻：

[1]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].陳冰，譯.北京：新星出版社，2016.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯合出版公司，2016.