小學數學核心素養的內涵與價值

陳李娟

摘要：在新課程改革在教育教學中的不斷發展和深入，對教學方式和教學理念進行了有效的優化改革，并且對教學提出了更高的標準，這也使得教師和學生在其中獲取到了更多的收益。在小學階段的數學教學中，教師在幫助學生對數學知識進行進一步了解的同時，還需要不斷提升自身的教學水平和知識儲備，如此才能夠對核心素養內涵、價值進行充分理解，進而使核心素養能夠融入進小學數學的教學當中。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵與價值

引言

對于小學階段的學生來講，這一階段的學習不僅能夠使學生對各個學科進行基礎知識的掌握，還能夠對學生潛在的思維意識和創新意識等進行有效激發。所以，對于這一階段校園教育中，需要對學生的綜合能力進行全面培養，進而提升學生對事物的理解和認知。教師可以通過在數學教學過程中，來對學生的核心素養進行強化，幫助學生形成系統的思維模式，進而實現素質教育的有效落實和實施。在實際的小學教學工作開展中，為了能夠更加有效的實現素質教育這一目標，教師首先需要對核心素養的內涵進行明確了解，然后才能夠做到對其存在的價值進行有效展現。

1、小學數學核心素養的內涵

對于核心素養而言，可以簡單的理解為所有能力集結在一起的統稱。在實際的教育教學中，核心素養其實是知識和技能進行融合的一種內在表現，能夠使學生在進行學習的過程中形成一種綜合、持久的習慣。核心素養的內容與數學這門課程的特征具有本質上的關聯，在小學數學教學中對學生核心素養的培養，其實主要就是對學生的知識和情感進行統一，突出情感態度和價值觀的培養，要將學生培養成會思考、能判斷、善于運用所學知識和技能解決實際問題的人才。所有人在生活中都會遇到數學問題，但是這種問題并不是直接以數學問題的形式出現的，必須用數學思維來分析和判斷，將問題和所學知識聯系起來，才能解決問題。比如：一名數學家發現，在超市的收銀臺中，很多人排隊結賬，排隊的人中有的裝滿了購物車，有的則只拿了一兩件商品，于是他想出：能否讓買東西少的人單獨在一個出口結賬，加快速度，減少排隊等待的時間。但是買幾件東西才算是“少”？怎樣去界定？這就需要用統計的方法去統計出不同時段的人在超市中購物的數量，然后做出合理的設定。從這個案例可以看出，擁有數學素養，會使人善于分析數學問題，找到解決方法，即便問題本身看起來與數學無關。另外，數學核心素養還與其它的學科和領域有密切的關系。比如：空間觀念涉及到幾何圖形領域的知識，符號意識和數感與代數領域有關，這體現出了核心素養的綜合性、工具性和整體性，培養學生的數學核心素養必須作為數學教學過程中始終堅持的一項基本工作。

2、小學數學核心素養的基本特點

2.1低學齡學生的數學思維

數學素養在低齡學生中的興趣和必要性是其對于數學的情感表達。而這一情感表達涉及人文蘊含、智力水平、美學感悟三個層次，針對低齡學生而言，數學情感是一種對學科理論知識的渴求和探索未知區域的追求，它與數學符號始終不可分割。比如：在二年級下冊分類數圖形的教學中，教師首先利用各種各樣形狀的積木做成的藝術品引導學生搭一搭，擺一擺，觀察圖中有幾個正方形、長方形、三角形、圓形等。接下來同桌之間交流討論發現在計數時可先把圖形分類，然后再分別去數的規律。這樣一來教師利用極具美學性質的積木藝術品結合圖形學習情境激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和對物體的良好審美能力。數學情感源于學生對數學的質疑和推測，同時也在接連數學學習過程中產生了一個更高的互愛和與數學本身交融的意境。

2.2低學齡學生的思考模式

在教學初期階段，學生可以接受一些數學思考模式結構性的訓練。所謂結構，即具體指學科的原理知識，理論觀點。數學思考模式是依托實際事物的特點和事物其自身的數字符號間的某種相關性來表示的，因而也具一種結構構成的特性。比如：教師在講授三年級下冊植樹問題時，教師可以通過對栽樹的面積以及兩棵樹之間間隔的距離進行具體確定，然后讓學生對樹苗的使用數量進行計算，最后在進行班級內部的討論交流，以此來獲取正確的答案。在學生進行交流討論的過程中，教師可以通過對學會的引導來將實際問題與數學知識之間進行有效聯系，進而使學生能夠在熟悉的情景問題中對知識進行深入掌握。多數學生在學習過程中會通過思考數學實踐難題、嚴謹邏輯推理、繪制數學結構圖來把握數學知識的深層規律，并以此構建能適應新變化的數學思考模式

3、小學數學核心素養的價值

3.1標識著學生的實際數學素養

學生在進行數學學習的過程中，只有學生對數學的基礎知識進行全面的掌握，才能夠對學習方法進行明確的了解，進而形成系統的數學學習思維模式，并且通過這種思維模式利用學習到的數學知識對身邊常見的問題進行有效解決。由于數學學科核心素養的最終養成需要學生具有一定程度的數學專業知識和學習技術作為支持，因此數學核心素養的形成與學生對課程的基本學習要求之間有著一定程度的聯系。最關鍵的時，學生數學方面的核心素養能夠將學生對于數學學習的基本素養進行明確的表現出來。所以，教師在進行小學數學的教學時需要對學生實際的學習情況進行及時、有效的掌握。

3.2彰顯數學課程的教學目標

在實際的教育教學開展中，核心素養與教學目標之間有著密切的聯系。教師在進行教學目標的設立時，必需做好教學分析，對班級里每一位學生的實際學習情況進行充分考慮，如此才能夠使班級中的學生都能夠得到相適應的發展，進而促進教學目標的有效完成。在小學階段的教學中，數學教學占據著重要的教學比重。所以，小學階段的數學教學不僅能夠幫助學生對數學至今進行系統性的掌握，還能引導學生對所掌握的數學知識進行靈活運用。因此，在教師的教學目標制中，核心素養在其中起著重要的促進作用。

3.3豐富數學課堂的教學形式

教師在進行教學開展中，想要實現對學生核心素養的培養，就需要在進行教學開展時對學生的專業能力進行有效的鍛煉。所以，在進行實際的小學數學教學過程中，教師需要對多樣化的教學方式進行有效運用，以此來對課堂知識進行充分拓展。對于不同的教學內容，教師可以通過對不同的教學方式進行運用來開展課堂講授。比如：教師可以在課堂上引導學生進行通過小組學習的方式來進行教學目標的開展。由于傳統的教學中，都是以教師課堂的主體，這也導致學生全程都處于被動的狀態，使學生對課堂進行參與的興趣無法得到有效激發，致使課堂的教學焦慮無法得到有效提升。在新課程改革背景的影響下，教師需要對新形式的教學方式進行積極運用，通過對學生熟悉的情景進行創建，使學生能夠在熱烈的課堂氛圍中對數學知識進行掌握，在在對學生獨立思考的能力進行培養的同時還幫學學生養成了良好的學習習慣。

結束語

數學課程在小學階段的教學中是一項主要的科目，能夠為學生在日后的理科學習方面奠定堅實的基礎。在現階段的小學教育教學中，核心素養問題已經成為了主導性的問題。所以，在進行小學階段的數學教學開展中，核心素養已經貫穿了教學工作開展的整個過程。這也使得教師在進行教學開展時，不僅需要對核心素養的內涵和價值進行了解，還需要對其進行深入研究，并且將其融入到數學教學當中，如此才能夠實現對學生的全面培養。

參考文獻：

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