情境教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏榮

摘要：小學(xué)英語時期是學(xué)生最開始進行系統(tǒng)化的英語知識學(xué)習(xí)的時期，在這個時期學(xué)生將會養(yǎng)成多種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣將會影響學(xué)生未來的英語知識學(xué)習(xí)。在以往應(yīng)試教育的影響之下，我國現(xiàn)今小學(xué)英語詞匯教學(xué)中仍存在著“重拼寫、輕應(yīng)用”的情況。基于此，本文筆者將從情景教學(xué)法的角度，探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，希望通過論文的研究，能夠為教育界的同仁提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);情景教學(xué)

小學(xué)時期開始正式學(xué)習(xí)英語，其中涉及了單詞、詞組、語法、句式等多個方面。就如同學(xué)習(xí)漢語時一樣，從最開始的拼音到之后的漢字、詞語、句型一樣，英語最基礎(chǔ)的便是詞匯的部分。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就卡在了詞匯學(xué)習(xí)上，其在詞匯學(xué)習(xí)方面困難重重。如果不解決學(xué)生詞匯問題，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績便難以提高，教學(xué)效率也會被不斷地落下。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地加強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過情境教學(xué)法來促進學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效率，從而加強學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。

一、詞匯量積累的重要性

1.詞匯量的擴大可以提高學(xué)生聽說的能力。掌握英語詞匯對英語學(xué)習(xí)起著重要作用，首先表明詞匯的擴展可以提高學(xué)生的聽說能力。眾所周知，語言、詞匯和語法是語言構(gòu)成的三大要素，而詞匯是語言學(xué)習(xí)中最重要的部分之一。能夠理解英語并流利地與人溝通，這對于詞匯的掌握量有一定的需求。詞匯學(xué)家曾說過，“一個人的語法和語言無論多好，如果沒有足夠的表達情感或理解別人意見和想法的詞匯，那么他就無法與他人溝通。”因此，更好地運用英語進行交流的第一步是掌握盡可能多的詞匯表，以便在與人交流時，可以快速準確地了解其他人的意思，并且在表達自己的意思時，還可以使用正確的詞匯表達自己的想法。

2.詞匯量的增加可以提高學(xué)生讀寫的能力。英語詞匯量的增加對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)也起著重要作用。在教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)詞匯量的多少影響著學(xué)生的閱讀范圍。掌握的詞匯量越大，學(xué)生的閱讀范圍就越廣泛，他們可以在廣泛的閱讀中學(xué)到更多的詞匯，形成一個良性循環(huán)。在閱讀過程中，不理解單個單詞會影響整個句子乃至整篇文章的理解，寫作時也是如此掌握一定量的詞匯可以讓學(xué)生更好地寫出自己的想法。教學(xué)大綱以及考試大綱規(guī)定，學(xué)生必須掌握一定量的學(xué)習(xí)詞匯，包括成語和固定搭配，并且可以用其閱讀和溝通主題。在課堂教學(xué)中，對于如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量的問題上，教師必須從詞匯這一基本問題開始。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

1.情境設(shè)計有趣，增強詞匯教學(xué)生動性

教師所設(shè)計的情景模式，需要有趣味性，這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和提高他們的積極性，促使學(xué)生能夠主動地融入到教師設(shè)計的情景中，理解和記憶英語詞匯。英語教師可以從學(xué)生的認知水平和興趣愛好來作為出發(fā)點，設(shè)計有趣的情景，融入詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的參與度和主動性。比如教師想要教學(xué)關(guān)于動物和水果這方面的詞匯，那么就可以根據(jù)學(xué)生的特點，愛好游戲和喜歡熱鬧，從而設(shè)計趣味性比較強的情景，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。比如，有關(guān)于動物的詞匯教學(xué)，教師就可以設(shè)計問題：Listen and guess，“ Boys and girls， here come some animals， listen， what’s this？”這樣學(xué)生就會說出：cow， pig， chicken and duck。學(xué)生對這些聲音會感興趣，這些聲音都是基于學(xué)生認知水平基礎(chǔ)上的，所以當(dāng)他們在聽到相關(guān)聲音的時候就會說出對應(yīng)動物的英語單詞。

2.情境設(shè)計全面，增強詞匯教學(xué)整體性

如果學(xué)生還是像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的方式來理解詞匯，那么這樣會影響學(xué)生的思維，并且經(jīng)過一段時間就會遺忘，這不利于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)，同時也不能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。對于這樣的情況，英語老師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，這樣可以使創(chuàng)設(shè)的情景更加的完整、全面，這樣能夠有效的讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的詞匯知識。比如，教材中和“farm”相關(guān)的詞匯，教師就可以根據(jù)“farm”來設(shè)計相關(guān)的情況。教師可以在課堂上充分的利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，通過圖片、視頻等方式展示出來。教師就可以在多媒體上給學(xué)生展示一張農(nóng)場的圖片，在這個場景中，有一只小豬，那么教師就可以進行提問： What can you see on the picture？”，接下來學(xué)生就會根據(jù)教師的提問來回答問題：a pig。教師制作這篇圖片的時候，要插入關(guān)于pig的讀音，這樣在點擊豬或者是單詞pig的時候有聲音發(fā)出來，學(xué)生就可以跟著朗讀。接著教師再次播放圖片，這個時候出現(xiàn)了很多只小豬，那么教師接著詢問：What can you see，學(xué)生就會回答：pigs。教師也采取同樣的方法來讓學(xué)生跟著朗讀。教師在之后就播放關(guān)于a cow， cows， an apple， apples， a pear， pears的圖片。最后教師就可以問學(xué)生：Where is it，學(xué)生就會回答：Farm。之后教師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)的單詞：chickens， ducks， oranges。這些其實在農(nóng)場中很常見的，都是具有關(guān)聯(lián)性的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個單詞的時候就可以聯(lián)系相關(guān)的詞匯，促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加的全面，在這個過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，并且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且在之后學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，也能靈活運用相關(guān)的詞匯，從而提高自己的寫作能力。

3.情境設(shè)計實用，鞏固詞匯教學(xué)應(yīng)用性

詞匯的學(xué)習(xí)最終目標是為了更好地運用，因此，教師可以設(shè)計貼近生活的情境，為學(xué)生創(chuàng)造運用詞匯進行表達的機會，從而將詞匯的學(xué)習(xí)落到運用的實處。如案例中在鞏固環(huán)節(jié)，可以設(shè)計貼近實際的情境，如：Mike learns a lot from farms. He wants to take his sister to the farm. So next Sunday， Mike and Helen will visit the farm. What can they say？ Please make a dialogue.教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計對話，旨在將本節(jié)課所學(xué)的詞匯進行運用，學(xué)生要用所學(xué)到的詞匯進行表達，將所掌握的詞匯真正運用到實際生活中。

總而言之，情境教學(xué)能夠拉近師生之間的距離，促進學(xué)生詞匯知識的增長。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極地研究詞匯教學(xué)與情境教學(xué)模式相結(jié)合的途徑，創(chuàng)設(shè)更多的有趣情境，吸引學(xué)生，從而促進學(xué)生英語詞匯知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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