淺談新課改下農村小學數學教學面臨的問題及對策

韓愛玲

摘要：迄今為止我國已經經歷了十九年的新課改歷程。十九年的新課改歷程，我們在教育改革之路上取得了豐碩的成果。但是我國仍然存在教育資源不均衡的問題，這種問題在基礎教育階段尤其突出，主要反映在一些新的教育成果和理念在農村小學中沒有得到有效的運用。在小學數學課堂上則表現為千篇一律的課堂教學模式，數學教育是農村小學教育的薄弱環節，農村孩子的數學成績與數學思維往往與接受了較為先進的教學手段的城市學生，有一定的差距。本文結合目前小學數學教育存在的一些典型問題進行分析，并探討如何解決現階段農村小學數學教學面臨的問題。

關鍵詞：農村小學，數學教學;問題;策略

一、目前農村小學數學教育面臨的問題

1.1部分教師思想陳舊

到目前為止，新課改已經實行了十九年了，“教育改革”“教育創新”這是兩個我們經常會提到的詞語。但是很多教師還是不明白，改革的到底是什么，創新的到底是什么。說到底教育改革是關于教師的改革，創新是關于教師對創新，教育改革，要改變的是教師教學的方法和模式，但首先要改革的是教師的思想，很多教師對于教學的理解還是那種講授式的課堂教學，這部分教師他們認為，老師只要負責講解知識就好了，只要學生的成績能提高其他的都不重要。這種想法是極其落后陳舊的，只要看看我們高速發展的社會經濟就會發現，這種教學思想有多么落后，現代社會對于人才的要求不僅僅是成績好這么簡單，很多時候在社會上的從成就取決于能力，而不取決于成績，目前教師的任務不是培養出成績好的學生，而是培養出有競爭力的學生。我們再來說教育創新，教育創新是培養有競爭力學生的客觀要求，面對新課改背景下對學生能力的要求，以及新時代對人才競爭力的要求，傳統的教學理念和教學模式已經不能滿足能力培養的要求了。因此教師應該結合教育現狀，開發出更符合培養學生能力的教學手段。因此教育改革革新的是教師的思想，教育創新，創新的是教師的教育手段。

1.2農村教學資源匱乏

教育資源分配不平衡一直是我國基礎教育領域存在的主要問題，這個問題在一段時間內還將長期存在。農村教育資源匱乏這是一個客觀事實，農村條件艱苦，很多師范院校畢業的年輕教師都不愿意到農村地區任教，因為到了農村就意味著沒有一個好的上升空間，因為農村地區教書的工資水平低，導致農村教師生活拮據，年輕教師到農村教學可能意味著一輩子都要在農村地區教學。以上種種原因導致農村地區教師資源缺失，很多農村小學甚至因為缺少教師，一個教師身兼數職，既是小學一到六年級的全科老師也是體育老師，音樂老師，這樣艱苦的環境導致農村教師隊伍得不到補充，缺乏新鮮血液。另外除了教師資源的匱乏，農村地區還存在教學工具，教學設施的欠缺，很多實用的教學手段因為缺乏相應的教具而不能展開，很多地區小學是在近幾年才通上點，甚至有的小學課本都是以前的學生留下來的，因此國家應在農村地區的基礎教育上加大投入，提高農村地區教師待遇水平，吸引年輕教師加入。

1.3教師隊伍水平參差不齊

新課改實行和推動都需要教師去實現，學生的素質水平很大程度上取決于教師的水平。在農村地區，很多教師都很偉大，他們拿著微薄的工資，幾十年如一日的奮戰在農村教學的第一線，但是受農戶環境所限，這些教師很大一部分都沒有接受過專業的教育培訓，對新課改的教育思路也許聽說過，但不知道如何去實施，只能按照落后的教學手段去教學，導致學生沒有接受到科學完善的教育。我們向這些常年奮戰在農村教育一線的教師致敬，但也應該承認這里面很多教師的教學水平是有所欠缺的。

二、農村小學數學教學問題的對策

2.1更新教育理念

每一種變革都離不開理念的更新，想要推進農村地區的新課改改革歷程，首先就性需要從教師的教學理念入手。農村信息閉塞，但這并以意味著教師可以不去關心最新的教育理念和教育方法，相反，鄉村教師更應該關系教育發展的現狀，關心時事，當地的教育部門應該多組織農村教師和城鎮教師的交流活動，在這種交流活動中無論農村教師還是城鎮教師都可以有所收獲，農村教師可以在這樣的活動中學習最新的教育理念和教育手段。城鎮教師在交流活動中可以在一定程度上輔助農村教師的教學，學習農村教師身上的敬業精神。

2.2加強師資隊伍建設，補充教育資源

駕馭資源的補充主要有兩方面，一方面是教師隊伍的補充和加強，通過提高農村地區教師工資水平，提高福利待遇，吸引年輕教師加入農村教師隊伍，同時加強農村教師的職業技能培訓，提高其教授知識的水平。另一方面則是加大農村小學基礎教育設施的投入，很多農村地區的教師都想運用新的教學手段，但是苦于沒有合適的教具無法開展，因此政府部門應該加大在農村基礎教育領域的投入，不要讓教師和學生面對“巧婦難做無米之炊”的困境。

2.3改進教學的方式方法

很多農村地區的學校也在不斷推進教育改革，但是很多課堂都是為了改革而改革，很多教學形式流于表面，形式大于意義的課堂比比皆是，究其原因是很多教師對新課改還有沒有深入的研究和認識，數學這門學科想要學好并不容易，它需要教師在教學中培學生的抽象思維和邏輯思維兩方面能力，如果單單是課堂形式新穎，但是忽略了對學生這兩方面能力的培養，那么這樣的課堂改革是不合格的，是形式主義的。新課堂改革要求教師能用問題激發學生的求知欲，學生在進行數學學習時最好能夠帶著問題，這樣的學習才算是有目標的學習，教師在探索新的課堂教學手段時，也要將問題思想不斷滲透，養成學生思考問題的習慣。

總結：

小學數學教育是基礎教育中重要的一環，農村地區雖然相較于城市條件艱苦，但并不意味著農村孩子的學習就要落后，我們常常說不要讓孩子輸在起跑線上，其實這里面責任最大的往往是老師，教師是學生的引路者，教師的教學水平關乎學生人生的方向，所以廣大教育工作者，無論是農村教師還是城鎮教師都應該不斷提升自身的教學水平，扮演好學生人生道路上“引路者”的角色。

參考文獻：

[1]張大明.農村小學數學課堂創設與利用情境教學策略的研究[J].學周刊，2019（34）：23.

[2]焦建和.農村小學數學教學現狀及對策[J].甘肅教育，2019（20）：112.