小組合作學習視域下的初中數學課堂教學設計

裴海云

摘要：小組合作學習是新課改提倡的新型學習模式，深受教育工作者認同與應用。然而在具體教學中，該模式的應用存在形式化與實效性低等問題。對此，教師應在課堂教育實踐中持續探究，充分發揮小組合作學習優勢。本文分析了小組合作學習基本內涵，提出了小組合作學習視域下的初中數學課堂教學設計的策略。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;課堂教學設計

引言

伴隨新課改不斷深化，初中數學教師應在教育實踐中積極探究全新發展方向，探索創新性教育方法與模式，而小組合作學習便是新的教育模式之一，其憑借自身教育優勢得到教育工作者廣泛認同與運用。小組合作學習能夠讓學生深入課堂學習活動當中，突出學生課堂主體性，在學生獨立思考的同時，推動學生之間的思維碰撞。同時，借助培養學生集體意識與集體榮譽感，增強其合作意識，提升合作能力，促進學生全面發展。

一、小組合作學習基本內涵

所謂小組合作學習，指的是團隊合作學習，由兩人及以上為實現相同的學習目標所展開的組合合作。各組成員在合作學習中通過互相幫助和共同努力完成教師布置的各個學習任務，借助此種學習模式，能夠融合各小組內所有組員的智慧和學習見解，將資源共享落到實處。誠然，學生在小組合作學習中，可以融合有關學習問題展開探討，各組員集思廣益，從而逐漸加強自助式分析與解決具體問題的能力，在學科知識學習當中不斷強化組員合作默契，這也有利于強化班級凝聚力，有助于授課教師統一管理課堂教學。此種學習模式無論對于提高學科課堂教學成效，還是提高學生們學習成績，均具有促進作用，因此深受教育工作者喜愛和推崇。

二、小組合作學習視域下的初中數學課堂教學設計的策略

（一）構建科學合理的合作學習小組

在初中數學課堂教學設計過程中，建立合作學習小組，是實施合作學習的重要基礎與必要前提，而小組建立科學與否，直接關系著合作學習成效。一方面，教師應正確認識和了解學生。小組合作學習視域下，教師應通過一周到兩周時間來觀察、認識與了解學生，借助觀察全方面了解學生們性格、態度及團隊合作能力，并通過與學生交流溝通掌握學生們學習目標、愛好興趣以及努力方向。而后，教師應以此為基礎綜合分析學生個體性格特征、數學學科優勢與不足等。另一方面，教師應通過臨時小組的建立促進學生之間的磨合。教師應基于學生們性格特征、愛好興趣、學科差異及男女生數量等因素進行合作學習小組劃分，讓每個組內學生數量相當、學科優劣勢合理搭配以及組員性格互補，并選派具有較強組織能力和協調能力的組員擔任組長，使每個學習小組在組長帶領下不斷前行，促進組員之間的磨合。除此之外，確定合作學習小組，切實穩固組內成員，建設小組文化。數學教師經過小組磨合期的了解和觀察，明確個小組學習現狀，遵循組際同質和組內異質原則，適當調整臨時小組組員，在各組成員民主推選下確立組長，而組長要具有較強組織管理能力與自控能力，同時還要具備較強責任心與學習自覺性。在組長帶領和組織下共同學習和成長，從而促進數學課堂教學質量的提升。

（二）精心設計合作小組的學習內容

小組合作學習視域下的初中階段數學課堂教學設計，需要教師合理設置教育內容，使學生們在教師帶領下不斷進步。數學教師可以基于教育內容設置探究性問題，引導學生們通過小組合作方式進行知識學習與探究，培養學生創造性與自主性。在初中階段數學課堂學習中，合作學習與探究性問題有助于推動學生自主發現、分析和解決數學問題。事實上，此種學習過程單純憑借學生自身力量無法充分實現，并且在學生學習遇到問題和挫折時，容易產生放棄心理。所以，數學教師應組織合作學習活動，使學生切實參與到課堂教學中，充分調動學生思維，使其在合作學習中與組員共同解決學習問題，讓學生真正感受到數學知識學習所帶來的成就感和愉悅感，同時加強生生交流互動。以有理數的乘方為例，教師在講解該章節知識時，應巧妙設計教育內容，讓學生在不斷探究中理解和消化新知識。在該環節中，數學教師應引導學生展開合作學習，并準備一張紙，將其不斷對折，且做好記錄。而后，教師可以提出引導性問題，如一張紙對折一次共有幾層？對折兩次、三次以及十次分別有幾層？是否可以用數學公式表示？如此一來，學生可以在問題探究過程中理解數學知識，進而推動數學課堂教育和學習質量有效提高。

結語

綜上所述，小組合作學習所具備的優勢體現在學生在此模式下可以深度參與課堂教學，并最大限度突出學生課堂主體性，有利于培養學生合作精神與合作意識，在小組合作學習當中，學生可以充分表達個體意見和想法，也可以與組員針對某個問題展開爭辯。在此過程中學習成績較佳的學生可以發揮傳幫帶作用，真正幫助同組成員進步與提升。在數學課堂教育中，教師要在科學分組的前提下，為學生巧妙設計合作學習內容，發揮小組合作優勢，從而推動數學教學改革及教育質量提升。

參考文獻：

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