淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

何秋玲

摘要：目前我國(guó)的教育體制改革正面臨關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，正在由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變，而對(duì)于最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科來說，語(yǔ)文教師更應(yīng)該要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)等各項(xiàng)教育工作中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。本篇文章圍繞著如何在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中著重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力展開探討，提出自我見解，希望能夠給相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)

在語(yǔ)文學(xué)科方面所表現(xiàn)出的自學(xué)能力，指的就是學(xué)習(xí)者利用已有的語(yǔ)文知識(shí)技能，并不依賴于他人，采取一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主的獲取語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文技能，并將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決的一種學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的一段教育時(shí)期中，語(yǔ)文教學(xué)課堂普遍表現(xiàn)出教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，深入分析來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因之一是語(yǔ)文教師普遍存在忽視對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的問題。盡管葉圣陶已經(jīng)早早的意識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中存在的這一弊病，并主張“教是為了不教”，要把學(xué)生的自學(xué)能力放在重要的培養(yǎng)地位，但是教學(xué)實(shí)踐成果卻于這一教育理念希望達(dá)成的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生們的自學(xué)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該要思考如何讓語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)落到實(shí)處，讓學(xué)生自主激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

一、正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂主體

雖然教學(xué)工作我們總會(huì)將教放在前面、學(xué)放在后面，但是教師應(yīng)該要充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們教學(xué)的目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，所以不管從哪個(gè)角度來說，課堂的主體者應(yīng)該是學(xué)生，而不應(yīng)該是在講臺(tái)上慷慨激昂宣講知識(shí)的教師。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率取決于教師的講授能力，其實(shí)教師個(gè)人能力也僅僅是決定語(yǔ)文教學(xué)水平的因素之一，如果我們能夠?qū)W(xué)生擺在課堂主體地位，就會(huì)在教學(xué)的過程中觀察到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收情況和反饋情況，以便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。如此，語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性就能夠提升，教學(xué)效率自然也會(huì)隨之提升。

比如在教學(xué)到部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《回憶魯迅先生》這一課時(shí)，主要講解的是如何通過這篇文章來側(cè)面刻畫魯迅先生的人物形象。不少教師在講解到這一篇文章時(shí)都有一個(gè)固定的教學(xué)思路，那就是通過找尋文章當(dāng)中的特定描述性語(yǔ)句，將是人們眼中魯迅先生的形象告知給學(xué)生，這樣學(xué)生從文章當(dāng)中感受到的魯迅先生的形象就是符合大眾認(rèn)知的。但這樣的教學(xué)難免存在一定的灌輸性，忽視了學(xué)生的主觀感受，其實(shí)教師可以先讓學(xué)生們閱讀文章，讓學(xué)生嘗試分析文章當(dāng)中的字眼，讓他們先主觀的表達(dá)自己對(duì)于魯迅先生的看法，譬如有些學(xué)生就會(huì)從某些魯迅先生的動(dòng)作當(dāng)中感受出這是一個(gè)很風(fēng)趣的人。留給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，能夠讓他們?cè)谧灾鏖喿x的過程中提高閱讀能力，也在一定程度上培養(yǎng)了其自學(xué)習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣

語(yǔ)文其實(shí)說到底是一門語(yǔ)言上的文化，在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用度極高，但也正因如此，學(xué)生們從小接觸也就自然對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感到新鮮和好奇。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)是具有一定難度的，如果想要讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，就需要語(yǔ)文教師多下功夫。語(yǔ)文教師可以積極在課堂教學(xué)中嘗試各種各樣的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)出新鮮活潑的教學(xué)模式和動(dòng)人陶醉的教學(xué)意境，在平等互助的教學(xué)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生去觀察感受語(yǔ)文課文當(dāng)中的內(nèi)容，讓他們能夠做到身臨其境的體驗(yàn)放松，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文當(dāng)中的新奇。提高學(xué)生的參與度是激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的前提，只有他們主動(dòng)參與進(jìn)來，才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中滿足探索欲望[1]。

比如在教學(xué)到部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》這一課文時(shí)，教師就可以用身臨其境式的體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。安塞腰鼓這邊散文主要介紹的是黃土高原上的一種絕活，相信有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前甚至都沒聽聞過安塞腰鼓，正是因?yàn)槿绱耍處焸儾趴梢砸源藶榕d趣激發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生們對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。僅僅對(duì)照著文本上的語(yǔ)言文字介紹安塞腰鼓，是缺乏靈動(dòng)性的，教師們可以提前準(zhǔn)備好安塞腰鼓的相關(guān)圖片、文字介紹，最好還有一段可以直接展現(xiàn)安塞腰鼓魅力的視頻，在課堂上將這些圖片視頻播放，學(xué)生們即會(huì)更加直觀的感受到安塞腰鼓。也能夠讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠讓他們摸索到很多此前不太了解的事物，拉近了他們與世界的距離，激發(fā)了他們的自學(xué)欲望。

三、設(shè)置引導(dǎo)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文科目的講解過程中，教師其實(shí)可以不需要僅僅局限于書本，只講解書本上所包含的內(nèi)容，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該要是開闊并兼容萬物的，教師應(yīng)該要立足于教材本身進(jìn)行思維上的開拓和內(nèi)容上的引申，可以借助于拋問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，養(yǎng)成他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，并及時(shí)消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。有效的引導(dǎo)能夠使學(xué)生自學(xué)方向不出現(xiàn)差錯(cuò)，而及時(shí)消除學(xué)生的疑惑，也能夠樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槭艿阶璧K而輕易放棄。在拋出問題的過程中，學(xué)生們會(huì)順著教師的問題去思考，去在課文當(dāng)中尋找答案，這也就讓其養(yǎng)成了分析和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)自身的自學(xué)能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)到部編版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課文時(shí)，就可以靈活運(yùn)用這種拋問題的引導(dǎo)式教學(xué)方法。這篇課文本身就是以問句作為標(biāo)題，這就說明了這篇文章的中心主旨其實(shí)是很具有探討價(jià)值的，作者一定是圍繞著這一內(nèi)容進(jìn)行了正反兩方面的探討和思索，這也就為引導(dǎo)式教學(xué)提供了良好的前提。教學(xué)的開篇，教師就可以先復(fù)述一遍課文題目，問大家，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》？然后在未閱讀文章之前對(duì)于這一話題進(jìn)行短暫的探討。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完全篇之后，不對(duì)于文章當(dāng)中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)或自我觀點(diǎn)的闡述，讓學(xué)生們自行分析、自行判斷，進(jìn)行中國(guó)人是否失掉自信力的探討。在激烈的探討過程中，每一位學(xué)生都會(huì)將文章中的內(nèi)容作為自己觀點(diǎn)表達(dá)的支撐來源，這樣的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是大大培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自學(xué)能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文科目教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要，所謂“授人以魚不如授人以漁”，擁有良好自學(xué)能力的學(xué)生在其今后的學(xué)習(xí)道路上都會(huì)收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利榮.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2021（6）：1.

[2]趙耘云.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].女人坊，2020（4）：1.