基于信息技術視角下的初中歷史信息化教學實踐方法

徐曉楓

【摘要】初中階段的歷史知識內容相對較多，在學生進行學習的過程之中，必須要對其記憶和掌握，但是歷史知識普遍相對枯燥，而且其理論性很強，在學習過程之中學生的理解難度較高，這也導致初中歷史教學的效率難以得到提升。而在信息化教學的廣泛應用背景之下，將其與初中歷史教學相結合，可以直觀、生動的將歷史知識展現在學生的眼前，幫助調動學生的學習積極性，讓學生在課堂學習之中建立起完整的初中歷史體系，進而達到完成教學目標，提高初中歷史教學質量的效果。

【關鍵詞】信息技術視角;初中歷史;信息化教學;實踐;方法

在教育改革的不斷推進和落實之下，信息化教學方法在實際的課堂教學過程中得到了廣泛的應用，也得到了廣大教師和學生的認可。歷史科目和其它科目相比，其具備了很強的人文氣息，如果想要全面提升初中歷史教學的質量，教師在實際的教學中就不能夠僅僅只關注教材內容的教學好講解，而是應當充分發揮和利用現代化信息技術，結合相關歷史知識，去拓展、延伸課堂的教學內容，通過這樣的方法，才能夠滿足現階段學生的學習需求與課堂的教學需求，全面的提升初中階段學生的歷史儲備。

一、信息技術在初中歷史教學中應用的效果

（一）創設出具有趣味性的歷史課堂

歷史知識具備枯燥、抽象的特征，在初中階段的教學之中，單純的講解方法難以提高學生的學習積極性與自主性，已經無法滿足現階段初中學生的學習需求。而在使用信息化教學方法以后，教師可以通過多種途徑來展示歷史人物、歷史現象，具備了直觀、生動的優勢，讓學生通過觀看圖片、視頻的方法加深對于知識內容的記憶，并結合教材中的知識內容，提高歷史教學的質量和效率。

（二）幫助學生掌握和記憶歷史知識

在初中階段的歷史課程教學過程之中，教學的目的不僅僅要提高學生的歷史學科考試成績，還必須要提高學生的歷史綜合素養，建立起完整的歷史知識體系，而這些都要求學生對歷史知識內容進行記憶和理解。在傳統的教學模式之中，因為教學內容枯燥、乏味，學生想要加強對于歷史知識的理解，只能夠通過死記硬背的方法進行學習，難以對已經學習過的歷史知識進行靈活的應用。而使用信息化教學技術，結合初中歷史教材的內容，可以很好的把原本二維的歷史知識轉換為三維的知識，教師可以給學生展示思維導圖，幫助學生完整的掌握和理解初中歷史知識內容。

（三）提高初中歷史教學的效率

在初中階段的歷史教學過程之中，教師必須要充分掌握和了解學生的實際學習情況，才可以根據其學習需求來進行針對性的教學。在傳統的教學模式下，教師在教學過程之中沒有隨時開展評測的方法，而在信息技術應用以后，教師可以通過互聯網的平臺開展對學生的學習情況評測，在教師充分了解學生的學情況和學習需求以后，可以制定出針對性的教學計劃，提升初中歷史教學的效率和質量。

二、信息化背景下的初中歷史教學方法

（一）對初中歷史課程的教學資源進行開發

在初中階段的立式科目教學過程之中，因為教材的頁數有限，其中的內容難以全面、完整的對該階段歷史知識進行展現，而這也會直接影響學生的學習質量和效果。針對這一問題，教師必須要在開展教學之前對教材內容予以研究，對課程資源予以開發、整合，在課堂教學之中快速的吸引學生的注意力，讓學生能夠更為積極主動的投入到歷史知識的學習過程之中來，幫助提高學生的學習質量和效率。在進行課程資源的開發過程中，信息技術是必不可少的一種方法，教師可以通過信息技術對教學活動的內容開展設計。例如在進行“鴉片戰爭”的相關知識教學時，教材之中對鴉片戰爭的歷史內容進行了相關的介紹，但是其篇幅有限，沒有對其中的歷史故事進行延伸和展現，學生也很難對其開展想象，這也造成學生無法深度理解和記憶該部分內容。針對這一問題，教師可以通過多媒體器材播放虎門銷煙的完整視頻，讓學生通過視頻觀看，來加深記憶和理解。在視頻播放完以后，教師可以設問：“為什么人們常說虎門銷煙是一項壯舉呢？”“視頻之中呈現的是虎門銷煙的哪一個部分呢？”“看完視頻以后同學們有什么想法和感受呢？”通過信息技術的應用，可以很好的營造出有趣、生動的課堂氛圍，讓學生能夠身臨其境的對歷史知識進行學習，充分的調動學生的學習積極性和主觀能動性，不僅僅可以很好的幫助學生解決學習過程中的問題，還可以讓學生自主去思考和探究問題。

（二）通過信息化技術再現歷史事件

歷史知識內容大多是對已經發生過的人與事進行描述，在現階段，很多初中歷史教師在進行教學時，仍然停留在知識講解的初級階段，這也導致了歷史課堂氣氛不活躍，學生們的學習積極性無法發揮，難以進行自主思考和探究，課堂教學的質量無法提升，導致了教師無法完成教學目標，學生難以掌握和理解知識內容的現象發生。因此，想要提高初中歷史教學的質量和效率，教師必須要對教學方法進行改革和創新，改變課堂教學之中的枯燥和乏味問題，在使用信息技術開展教學時，教師可以直觀和生動的將歷史知識展現在學生面前，將歷史事件和人物再現。在這種教學方法的應用之中，學生可以快速的投入到課堂的學習之中，而且在這種課堂氛圍里，學生的思維會更加活躍，學習效果更好，可以達到事半功倍的學習效果。在通過長期的信息化技術教學以后，學生不會再認為歷史課堂是枯燥和乏味的了，而是能夠在學習過程之中感受到真正的學習樂趣，自主自發的進行學習探究。例如，在進行“隋朝大運河”相關的知識內容教學時，教師可以在課前通過互聯網平臺搜集和整理大運河的相關文字資料、圖片、視頻等，并將其結合教材內容制作成課件，在開展教學的過程之中予以播放，還原整個歷史事件。在這一過程之中，學生不僅可以直接的感受歷史知識的魅力，還可以調動起學習積極性，促進學生對該章節內容的記憶和理解。

（三）通過課外知識拓展學生眼界

初中階段的歷史教學，教師要夯實學生的學習基礎，還要培養學生全面的歷史思維，這是初中歷史的最終教學目標和任務。但是在實際的教學過程之中，教師僅僅是對教材內容開展教學的話，教學知識面相對較窄，學生無法建立起完整、全面的歷史知識體系，歷史基礎朝著片面化發展。這也導致學生在看待歷史人物、事件時，非常容易被自身的主觀意識、個人情感所影響，無法對歷史知識作出客觀、全面的認知和判斷。教師針對這樣的現象，可以應用視頻教學方法，通過更為直觀、客觀的教學視頻來對學生的歷史知識體系進行構建，這樣的教學內容不僅僅能夠幫助學生拓寬眼界和學習邊界，還能夠幫助學生更為深層次的掌握和理解歷史知識，脫離了教材中較為枯燥的歷史知識以外，去放松心態的進行視頻觀看。例如，教師可以通過利用學生的課余時間來播放歷史紀錄片，幫助學生拓寬眼界，增長知識。教師可以選擇《中國通史》這一紀錄片給學生進行播放，這一歷史專題片也是現階段我國規模最大的歷史專題片，其講述了各個朝代的政策、興衰過程，可以很好的讓學生在觀看的過程之中結合教材內容，加深歷史知識的理解和記憶。

（四）激發學生自主學習的意識

在現階段的初中歷史教學過程之中，教師必須要以學生為主體，讓學生從以往的被動學習狀態轉換到主動學習狀態之中，通過信息技術開展歷史教學活動，可以幫助和促進學生從被動學習過渡到主動學習。例如，教師在開展“五四運動”的相關歷史知識教學時，教師可以在課堂之中引導學生根據該章節內容的重點內容與難點內容展開思考，并自主通過網絡平臺對于該章節知識內容進行搜索，收集相關歷史資料，并在這一過程中去分析和思考，五四運動發生的原因、結果、影響，并進行總結，加深學生對于知識內容的理解和記憶。在促使學生開展自主學習和思考以后，可以充分的調動學生的學習積極性和熱情，并學會自主探究會思考，進而達到提高初中歷史教學質量和效率的目的。

結束語：

綜上所述，隨著時代發展進步，我國教育改革的不斷推進和深化的背景下，信息化教學已經成為了目前各個學校、學科教學過程中不可或缺的重要方法之一。教師必須要不斷創新和改革自身的教學方法，并結合現代化的信息技術幫助提高學生的綜合素養，營造出富有趣味性的課堂氛圍，擺脫傳統歷史教學中的枯燥和乏味，讓學生能夠自主學習、自主探究，進而達到提高初中歷史教學的質量和效率的目的。初中歷史教學的目的，是讓學生能夠通過對歷史人物、事件的學習，建立完整的歷史知識體系，并從中吸取歷史的經驗，學會為人處世、分辨是非，學習和繼承我國優秀的傳統文化，因此歷史課程的教學，對于學生的綜合素養發展有著重要的意義。而通過現代化信息技術開展歷史科目教學，可以幫助和提高學生的學習效率，提高教師的教學效率，將原本枯燥乏味的歷史知識，通過更為直觀、生動的方式進行展現，這也是現代化教學發展的必然趨勢和方向。

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