淺析小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略

王靜

【摘要】班主任教師的管理工作不可一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)敢于創(chuàng)新。從現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，存在著許多不足之處。因此，小學(xué)班主任教師需要積極接受新的管理理念，創(chuàng)新管理方式，突破當(dāng)前班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班主任;班級(jí)管理

引言：教育體制的發(fā)展也在推動(dòng)著班級(jí)管理模式的創(chuàng)新和完善。立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求，班主任要善于在傳統(tǒng)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷整合新的教育理念，創(chuàng)新完善班級(jí)管理措施，將學(xué)生作為班級(jí)管理的主要參與主體，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況制定完善的管理方式，從而在班主任教師和學(xué)生的共同參與下逐步提升班級(jí)管理的水平，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新班級(jí)管理策略。隨著教育改革的不斷深化，班級(jí)管理越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的內(nèi)容和相關(guān)特征

小學(xué)班主任教師是學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，班主任在班級(jí)當(dāng)中扮演著多重身份。班主任教師不僅需要像普通教師一樣完成教學(xué)任務(wù)，而且也要發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)者作用，要對(duì)班級(jí)管理工作直接負(fù)責(zé)。小學(xué)班主任教師班級(jí)管理工作豐富多樣，教師在班級(jí)管理和教學(xué)過程中，要努力挖掘?qū)W生的管理潛能，尤其是一些具有管理天賦的學(xué)生。班主任教師要注重這部分學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的了解，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)管理任務(wù)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。只有這樣，學(xué)生才可以更加廣泛的參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。其次，班主任教師需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，為班級(jí)管理制定相應(yīng)的文化制度?；钴S班級(jí)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。同時(shí)，還需要不斷地組織和完善班級(jí)活動(dòng)，如此可以增加班級(jí)的凝聚力和向心力。最后，班主任教師還需要關(guān)注學(xué)生的思想教育，讓每一個(gè)學(xué)生擁有健全的人格。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理有效策略

1.積極創(chuàng)新管理思維方式

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，班主任教師要優(yōu)化班級(jí)管理策略。首先，需要優(yōu)化自己的管理思維，積極創(chuàng)新班級(jí)管理方式的創(chuàng)新與實(shí)踐。在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，班主任教師要樹立起以學(xué)生為主體的教育理念。在日常教育和管理過程中，運(yùn)用合適的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。班主任教師是班級(jí)管理者，也是教學(xué)引導(dǎo)者，要聯(lián)系當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的實(shí)際狀況，選擇科學(xué)的教育方式，不斷優(yōu)化班級(jí)管理策略。雖然小學(xué)階段學(xué)生由于年齡等因素的影響，各方面能力較為欠缺。班主任教師要給予學(xué)生充分的尊重與信賴。班主任教師首先要優(yōu)化自己的教育和管理理念，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和管理理念，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的束縛，重視學(xué)生的主體地位作用。

2.了解學(xué)生的實(shí)際生活和心理成長(zhǎng)狀況

通常小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，并且從學(xué)生的視角看待問題。在當(dāng)下孩子是家庭當(dāng)中的中心，父母特別溺愛自己的子女，許多學(xué)生缺乏自主生活能力，許多學(xué)生討厭勞動(dòng)。如果在班級(jí)管理過程中，班主任教師強(qiáng)行讓學(xué)生參與勞動(dòng)，只會(huì)適得其反，甚至許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。也有許多時(shí)候班主任教師一心只關(guān)注教學(xué)，認(rèn)為瑣碎的小事只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有的小事都大包大攬。這就使得很多學(xué)生失去了自主參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)和能力。因此，班主任教師可以適當(dāng)?shù)慕M織集體勞動(dòng)，增加學(xué)生的生活能力。例如，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生集體大掃除。每一個(gè)學(xué)生清楚自己的任務(wù)和責(zé)任。班主任需要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，要正確對(duì)待學(xué)生的心理和生活問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。如此有利于拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用多種溝通方式

語(yǔ)言藝術(shù)的魅力就在于它的形態(tài)不止一種，在班級(jí)管理中，善于運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言溝通方式，才會(huì)使教育工作開展得更為順利。

并不是所有的溝通都需要長(zhǎng)篇大論和語(yǔ)重心長(zhǎng)，我常常利用下課的幾分鐘，從操場(chǎng)到校門口的幾分鐘，學(xué)生來批改作業(yè)的幾分鐘，將當(dāng)日與該生要交流的內(nèi)容找到合適的時(shí)間完成，不用拖延到幾日后，避免遺忘，也避免因?yàn)槭虑樘幚聿患皶r(shí)、時(shí)間太久對(duì)學(xué)生心理造成不良的影響。

在溝通方式上，也應(yīng)該積極擴(kuò)展新的方式。學(xué)校一直使用家校聯(lián)系本進(jìn)行家校溝通，而我堅(jiān)持每周在家校聯(lián)系本上給學(xué)生留言，有贊美、有鼓勵(lì)、有鞭策也有提醒。教師的留言對(duì)學(xué)生來說，既是一份關(guān)懷，也是一種及時(shí)的教育。學(xué)生也會(huì)及時(shí)回復(fù)我的留言，在一來二去的留言中，每位學(xué)生都會(huì)與教師積極溝通，不僅在學(xué)習(xí)上得到了精神食糧，也學(xué)到了生活中為人處世的態(tài)度，積極面對(duì)，迎難而上。每周五，當(dāng)學(xué)生拿到有老師留言的家校聯(lián)系本時(shí)，教室里總是一片歡騰：有人小心翼翼地翻看留言，有人興高采烈地與同學(xué)分享，有人迫不及待拿筆回復(fù)。在師生的平等溝通中，沒有所謂的“好生”與“差生”的區(qū)別，說自己真正想說的話，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，是我一直在追求的理想。

在我看來，只有平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)和賞識(shí)的教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。陶行知先生倡導(dǎo)“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。堅(jiān)持做這樣的小事，做到“教學(xué)做合一”，教師的幸福感才會(huì)增加，才會(huì)看到“人”的成長(zhǎng)，而不僅是分?jǐn)?shù)的高低。

4.運(yùn)用期望效應(yīng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

教師的期望效應(yīng)又被稱為羅森塔爾效應(yīng)，指的是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個(gè)原理應(yīng)用到日常班級(jí)的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強(qiáng)學(xué)生的信任感。教師可以及時(shí)地表達(dá)出對(duì)學(xué)生個(gè)體、對(duì)集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生和集體奮斗的方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，促進(jìn)班集體凝聚力的增強(qiáng)。

教師在日常班級(jí)生活中可以及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的期望。比如在上課之前可以對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生作出一定的評(píng)價(jià)，面對(duì)座位干凈的同學(xué)教師可以道：“該同學(xué)的座位特別干凈，值得大家學(xué)習(xí)，下次上課前在保持座位干凈的基礎(chǔ)上再做好課前準(zhǔn)備就更好了。

如果我們每個(gè)人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級(jí)一定會(huì)更干凈、更舒適。”教師通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為，為班級(jí)其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評(píng)價(jià)表達(dá)出了對(duì)學(xué)生提出的期許，會(huì)促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)成員樹立起共同的目標(biāo)，營(yíng)造出更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。期望效應(yīng)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)注，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級(jí)向更明確的方向發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)的集體進(jìn)步。

5.活用鏈狀效應(yīng)，發(fā)揮同伴的教育性

在教育教學(xué)的過程中我們經(jīng)常會(huì)說近朱者赤，近墨者黑，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為鏈狀效應(yīng)，其意思為人在成長(zhǎng)的過程中存在著相互影響的現(xiàn)象。在這一理論的指導(dǎo)下，就要求教師在班級(jí)管理中注重學(xué)生之間的相互作用，這種相互作用在低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí)，鏈狀效應(yīng)的影響可以是同伴間的相互促進(jìn)，也可以是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的蔓延，需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)才會(huì)發(fā)揮鏈狀效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生同伴之間的相互影響與進(jìn)步。

鏈狀效應(yīng)的影響并不是單方面的，而是會(huì)在同伴的交往中對(duì)對(duì)方的生活習(xí)慣、興趣愛好、心理狀態(tài)等多方面都產(chǎn)生影響。在這樣理論的指導(dǎo)下，教師在座位的安排上可以有所作為。比如教師可以將內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生與開朗外向的學(xué)生安排為同桌，讓其性格上相互影響;可以讓衛(wèi)生不好的同學(xué)與衛(wèi)生良好的同學(xué)成為同桌，讓其在生活習(xí)慣上相互促進(jìn)。通過座位的安排教師可以有選擇性地優(yōu)化學(xué)生身邊的環(huán)境，讓學(xué)生的性格發(fā)展、習(xí)慣塑造更加具有傾向性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，發(fā)揮同伴之間的教育性，實(shí)現(xiàn)教育的春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲。

教師在日常生活中不僅要注重運(yùn)用鏈狀效應(yīng)的規(guī)律，還要注意觀察班級(jí)中是否有不良鏈狀效應(yīng)的產(chǎn)生，要及時(shí)地遏制消極思想在班級(jí)中的蔓延，營(yíng)造良好的班風(fēng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

6.杜絕馬太效應(yīng)，確保班級(jí)的民主性

馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也容易出現(xiàn)在班級(jí)生活中，教師容易更多地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。對(duì)于好學(xué)生而言，教師的過度關(guān)注會(huì)讓其變得麻木，面對(duì)任何的表?yè)P(yáng)都激發(fā)不了其努力的動(dòng)力，對(duì)于差生而言，教師的冷漠與疏忽會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，變得更加脆弱，不利于其成長(zhǎng)。所以為了確保班級(jí)生活的民主性與良性發(fā)展，教師需要杜絕馬太效應(yīng)的產(chǎn)生，要將教師的關(guān)注合理地分配在每一個(gè)學(xué)生的身上，以確保班級(jí)的民主。

想要杜絕馬太效應(yīng)的產(chǎn)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)觀念，不能以成績(jī)論英雄。比如在班級(jí)日常生活中經(jīng)常存在成績(jī)一般但紀(jì)律很好的學(xué)生，面對(duì)這樣的同學(xué)教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，對(duì)其的行為給予肯定，而不是單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)一般的孩子就應(yīng)該老實(shí)一點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)中還應(yīng)合理地利用教師的期望效應(yīng)，讓該生在其他方面獲得更多的成長(zhǎng)。

民主的班級(jí)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生更具主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，讓班級(jí)成員之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)、和諧，有利于班級(jí)穩(wěn)定、向上、持續(xù)的良性發(fā)展。

結(jié)論：對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理而言，由于管理對(duì)象都是年齡較小的學(xué)生，在實(shí)際班級(jí)管理工作過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不配合、管理工作難落實(shí)等情況。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生實(shí)際年齡和性格特點(diǎn)，在完善的班級(jí)管理制度的約束下，增加柔性管理的內(nèi)容，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理以及主題班會(huì)等多種形式，潛移默化中使學(xué)生感受到班級(jí)管理工作的重要性，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和幫助，在師生共同參與的過程中創(chuàng)新班級(jí)管理形式，逐步提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。

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