關于小學語文高段作文寫作的興趣培養

楊虹

【摘要】小學屬于培養學習技能或者方法的關鍵時刻，所以在這一階段，應讓學生擁有良好學習技能。從語文學科看，閱讀和寫作是相對重要的兩個教學環節，但以往都是分別教學，沒有相互融合。但在新時期，實行閱讀教學時，應把寫作或者表達能力融入其中，不僅能對寫作過程加以整合，豐富寫作素材，而且能對表達能力實施培養，健全語文素養。閱讀與寫作本身屬于相輔相成的兩項教學內容，如何利用閱讀引導學生提高寫作能力，是目前培養高段學生寫作能力的基礎教學方法。

【關鍵詞】小學語文;高段作文寫作;興趣;培養策略

引言

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，尤其在小學中高學段更是學生語文學習的重中之重。學生要提升寫作水平，就需要掌握一定的學習方法，分段訓練便顯得尤為重要。所謂分段訓練，是指在學科教學中，教師將完整的內容分解成相對獨立的多個小部分，且每一個部分都有著各自的特點以及知識點。與整體性知識相比，被分解后的知識看似獨立，實則相互關聯，且學生對分解后的各個部分知識理解起來更加容易，可以在很大程度上降低學生的學習難度。將分段訓練方法應用于中高年級的寫作教學中，可以發揮分段訓練的優勢，讓學生從簡單的句子、段落開始進行寫作訓練，最后過渡到整篇文章的寫作，樹立起寫作學習的自信心，輔助學生形成清晰的寫作思路，為中高年級學生的寫作學習助力。

一、小學語文中高段習作教學現狀

小學語文中高段習作教學存在的問題主要有兩個方面。首先是不注重對學生個性化寫作能力的培養，壓制了學生表達愿望的發展。小學生雖然存在很多共性，但他們的生活經歷和個性特點并不相同;學習的語文基礎知識是一樣的，在知識的組織應用方面卻存在差異。而且，只有體現出個性的作文，才是優秀的作文，才言之有物。很多教師沒有注意到這一點，結果學生沒有自由表達的渠道，只能按照教師指導的“套路”去生搬硬套。學生的想象力、表達愿望及表達能力都不能得到很好的鍛煉。

其次，一些教師在具體的教學指導上不注重推陳出新，給學生帶來了比較枯燥無聊的學習體驗。學生注意力不集中，沒有學習的興趣，本來有效的寫作表達技巧也不能被他們所掌握，自然就無法很好地完成寫作。例如，有的教師總是按照固定的模式來開展寫作教學，即提出寫作要求，學生開始練習，寫后點評修改。學生總是像完成一項別人強加的任務一樣進行寫作，與他們自己的想法、意愿、個性和興趣等幾乎都沒有什么關系，這樣極易引起學生的疲憊感，最后“敷衍了事”，達不到應有的教學效果。

二、小學高段作文寫作課的教學現狀

（一）課堂氛圍枯燥，寫作素材和內容與學生生活嚴重脫節

研究表明，大多數語文教師對寫作課堂缺乏教學經驗，教學方法上也非常欠缺。比如課堂的教學內容單一，多以講授寫作技巧為主，往往教師在講臺上講得頭頭是道，學生在臺下聽得云里霧里，教學質量極差。究其原因，還是因為教師講授的內容與學生生活毫不相關，學生無法產生共鳴，所以課堂氛圍枯燥，學生對課堂毫無興趣，長期下來學生和教師形成情緒的對抗，學生由討厭作文逐漸變成討厭教師，師生關系也變得極差。

（二）學生閱讀習慣差，寫作素材匱乏

理論上來講，高段學生寫作素材的積累已經達到了一定的數量，質量也有一定的提升。但實際情況卻不是如此，大概有百分之七十的高段小學生整體的閱讀量達不到新課標的要求。閱讀量的缺乏直接導致學生寫作素材的匱乏，因為沒有對寫作的基本詞匯表達的積累之下讓學生寫作簡直就是天方夜譚。所以大部分高段學生的寫作在內容語言上出現口水化，格式上呈流水賬，思想上更是毫無深度。

（三）任務型教學，單純為了寫作而上作文課

寫作課堂上的嚴肅氛圍又是打擊學生的寫作熱情的重要原因之一。教師上課缺乏導入，直接進入課堂，為了上課而上課，讓學生寫作的心理壓力激增。甚至有些教師對作文課的要求極高，達不到要求的學生動輒會受到各種各樣的懲罰，長期在這樣的課堂氛圍之下，學生更是完全喪失了寫作的興趣，進而產生嚴重的抵觸心理，甚至十分討厭作文課堂，嚴重的時候，甚至會出現厭學的情況。

（四）教師無法做到對寫作教學的實用性和創新性的整合

很多教師認為如果注重學生的寫作的實用性，就一定不能兼顧到寫作的創新性。這種錯誤的教學觀點一方面源自長期的應試教育帶來的負面影響，另一方面也和教師本身的綜合素質有著很大的聯系。據研究表明，大多數的普通小學的語文教師在寫作的教學過程中，都是照本宣科和對別人的教學教案進行修改的，幾乎沒有個人的教學觀點和教學經驗，所以長期在這樣的教學環境之下，學生無法對生硬的教學內容感興趣，自然無法培養自身的寫作興趣。

三、分段訓練的方法

1.仿修辭

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”由此可見，仿寫是古往今來人們學習寫作過程中總結出的一個行之有效的方法。在中高年級的語文課文中，眾多文質兼美的文章都會利用一些修辭手法，在小學階段常見的修辭手法主要有擬人、比喻以及排比等。教師在指導學生進行分段寫作訓練時，可以指導中高年級的學生找出文章中用了修辭手法的句子，并嘗試對該種修辭手法進行仿寫。這樣既可以增加學生對詞匯的積累，也可以提升學生的語言表達生動性，得到語用能力的鍛煉。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教師讓學生閱讀第三自然段，并讓學生從第三自然段的閱讀中找出運用修辭手法的句子。通過閱讀，學生發現“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”這句話中運用了排比與比喻的寫作手法，在讀完這句話之后，教師可以讓學生模仿比喻或排比的手法，描寫一下花草。有一名學生這樣寫道：“花兒在沒有開放時，像一個嬰兒一樣被包裹在襁褓之中;花兒在盛開時，像一個美麗的女孩，等待著他人的欣賞;花兒快要凋零時，總是倔強地希望再多留一天。”還有一位學生這樣寫道：“紅色的菊花像火球，粉色的菊花像微笑的臉，紫色的菊花像頂帽子，你們還知道什么顏色的菊花嗎？”

2.仿句式

中高年級學生在語文學習中會逐漸接觸到特殊句式，其主要有反問句、設問句以及雙重否定句等，這些特殊句式的運用，能讓學生寫出來的文章收到意想不到的效果。例如，在部編版四年級上冊的《普羅米修斯》一課中有這樣一句話：“為人類造福，有什么錯？”作者在寫作中利用了反問的方式加重了對觀點的強調，更加堅定、明確地表達出了為人類造福是一種正確的行為的觀點，通過閱讀可以讓讀者感受到普羅米修斯堅定的態度。又如，在《為中華之崛起而讀書》一文的教學中，教師通過“難道我們不應該為中華崛起而讀書嗎？”這個反問句，引導學生思考了“為中華崛起而讀書”的意義，并進一步強調了每一位中華兒女的學習都應該是為了祖國的強大與民族的富強。那么，在學習了這兩個反問句之后，教師可以引導學生對陳述句進行轉換，以鍛煉學生利用反問句表達的能力。譬如，教師利用多媒體課件展示了這樣一句話：“我們應該言而有信。”并提出要求：將其轉化為反問句。學生通過對上述兩個例句的分析，了解到反問句的特點，自然而然地掌握了反問句的表述方式，因而很快做出回答：“我們怎么能言而無信呢？”

3.仿結構

在寫作教學中利用分段訓練的方法讓學生掌握文章結構搭配技巧，需要教師指導學生從模仿課文的結構安排開始。對中高年級的學生而言，他們的模仿能力較強，寫作的訓練應從模仿開始，讓學生從其他作者的文章結構安排進行分析，在模仿他人中掌握文章結構應如何安排，讓中高年級學生的語文寫作學習走出機械的訓練。以《去年的樹》為例，這篇文章在第一自然段用總起句，起到了開門見山的效果，同時在文章的開頭，作者進行了景色的描寫，并且引用了歌詞、詩句，為這篇文章增添了色彩。《美麗的小興安嶺》采取了“總—分—總”的寫作方法，全文描述思路十分清晰，教師可以在閱讀教學的基礎上，組織學生嘗試運用“總—分”“總—分—總”等不同的結構形式進行寫作，提升中高年級學生對文章結構安排的能力。

四、增強小學高段作文寫作興趣的培養建議

（一）合理選取閱讀素材

寫作屬于表情達意的一個過程，其中思想源泉常常來自素材積累，在這個過程中，閱讀是學生獲取素材最為關鍵的途徑。所以，從這一方面看，寫作能力提升往往依靠閱讀素材。對于寫作而言，如果缺少素材，沒有充足素材作為支撐，一方面會使文章相對單薄，不能具有靈韻以及美感;另一方面很難對文章觀點予以有力論證，從而缺少邏輯性。人們常說“厚積薄發”，而這恰恰屬于積累的過程，只有日常對素材給予積累，才能有機拓寬學生們的知識面，進而讓文章賦予靈魂。從小學語文看，閱讀素材通常來自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內的一些文章常常表現出啟發性以及凝練性，同時具有人文性。所以學生在對其閱讀時，既能對語言的魅力進行良好領悟，還能獲得一定表達技巧，把其用在平時口語表達甚至寫作中，做到以詞達意，提升寫作效果。與此同時，課文素材通常包含諸多精簡的成語，所以在教學時，要對成語內涵以及表達的含義進行講解，促進學生理解，這樣在寫作時，能夠運用其中，對口語化表達進行替代，不僅能使文章具有凝練性，而且可以從形式上改進寫作能力。在此期間，還應對句式或者修辭手法加以闡述，科學培養學生文學方面表現能力，從而為寫作做出準備。

（二）加強閱讀寫作練習，提高學生寫作能力

要利用閱讀來加強學生的寫作能力，那么就需要幫助學生養成閱讀與寫作相結合的學習習慣。例如，教師可以在教學中要求學生自己準備一個好詞好句、思想感悟積累本。學生在閱讀過程中如果遇到優美詞句，可以第一時間記錄下來，或者在閱讀過程中對某些閱讀內容產生了獨特的思想，也可以在積累本上進行記錄。這樣，學生在日常閱讀中就可以不斷豐富個人知識儲備，積累寫作素材及寫作手法，并且能熟練地應用到個人寫作中，從而達到提高學生寫作水平的教學目標。在學生剛剛開始進行讀寫結合教學時，教師可以引導學生對閱讀內容進行模仿或者續寫改寫，讓學生能在完成閱讀教學后進行作文小練筆。這樣學生的寫作技能將會不斷成熟，引導學生放下對寫作的畏懼情緒。真正讓學生在寫作中有話可說，有題可寫。

（三）鼓勵個性發展，培養學生的個性化寫作特點

當代學生處于思想和心理的快速發展的時期，在內心深處，一定是有著自己深刻的想法。所以教師更要鼓勵學生將自己的思想通過寫作正確地表達出來。鼓勵學生原創作文，以發展的眼光看待學生的點滴進步，明確學生之間的差異性，充分關注到學生的個性發展，以包容和鼓勵的態度來認可孩子的差異性，萬萬不可排斥學生的與眾不同，打壓學生的新奇思想和觀點。在培養學生的寫作個性中，教師要首先從意識上放松對學生的寫作上的條條框框的限制，讓學生從小處于一種寬松的寫作氛圍中，充分發揮學生的想象力和創造力，加強學生思想的高度的培養，認真剖析學生寫作的每一個內容上的可能深度，著重培養學生的遣詞造句的能力，充分了解學生的寫作興趣的同時又要鼓勵學生勤加練習，找到屬于自己的寫作風格，然后不斷地進行拔高的訓練。

（四）鼓勵自由創作

這里所說的自由創作是建立在一定基礎上的，基本的寫作主題和寫作要求不能放棄。除此之外，應該盡量放開對學生的束縛，不要去限制學生的思維。在隨后的作文點評中，只要沒有出現原則性的錯誤，就不要去否定學生的寫作思路，否則會打擊學生的寫作興趣與信心。為此，教師在設置寫作任務時要多加注意，要特別強調學生在結合實際生活經驗的基礎上發揮想象力，把自己內心的想法都表達出來。對個性化的作文，教師要給予充分的鼓勵和肯定，讓大家都向他們學習。

例如，習作“寫讀后感”，教師可以先了解學生都閱讀過哪些課外讀物，然后從中選擇比較優秀的部分，讓學生依據這些讀物來寫讀后感，要寫夠一定的字數以保證表達的充分和清晰，除此不用再提出其他更多的細節要求。學生在寫的時候無論是從內容出發認真談論自己的感受，還是在內容的基礎上闡述自己產生的各種聯想與想象，只要表達到位，有吸引力，都要給予積極正面的評價。在最終點評時，還可以組織學生進行自評和互評，讓學生在交流式的點評活動中繼續拓寬視野，學習其他人的思路和表達技巧，提升寫作能力。

總結

綜上所述，教師在培養小學高段學生的寫作興趣時，一定要注意方法和策略，引導學生對素材進行長期積累，同時注意尋找生活中的創作靈感，幫助學生搭建寫作平臺，更要看到在新時代互聯網之下，寫作的衍生形式，積極鼓勵學生進行多元化的寫作發展。只有這樣才能全方位地呵護學生的寫作興趣，保護學生的創作熱情，真正做到以學生為本的教學理念，才能全面提高學生的人文素養，提高語文的核心競爭力，提高語文的綜合能力，充分發揮語文作為小學基礎學科對其他學科的輔助和促進作用，甚至為高段學生順利進入初中打下堅實的語文學習的基礎。

參考文獻：

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