淺談小學數學課堂教學效率提升實踐

邵嬌穎

【摘要】小學教育是九年制義務教育的基礎，也是素質教育的根本。小學生課堂教育教學是小學生吸收知識的主要途徑，質量的高低決定著學生學習和吸收知識的多少。但是，小學生處于身體和心理發(fā)育的最初階段，個人的意志力相對薄弱，對知識的吸收和掌握能力有限。基礎的小學數學需要記憶和背誦的常識比較多，基礎知識比較重要而枯燥。這時候需要老師對數學課進行精心的準備和設計，把傳統(tǒng)的教學模式進行改變，讓學生提高對數學學習的興趣，把知識和方法傳授給學生，讓學生熱愛數學學習。

【關鍵詞】小學數學;課堂教育;教學質量

前言

數學是理科學習的基礎學科，小學數學的學習是奠定學生未來學習和生活的基石。人們的生活方方面面都離不開數學。時鐘的計時、邏輯思維的形成、自然科學的應用、各行各業(yè)的發(fā)展，都離不開數學。因此，小學數學教育是人類成長不可缺少的學科。如何利用小學課堂提高小學數學教學質量，這就需要教師和學生的相互配合。老師是橋梁，構架起學生和知識的橋梁，把學生引領到知識的海洋。

一、小學數學課堂教學的現狀

最新教育課程教學改革的指導思想和新理念的逐步呈現，為我國小學數學遠程課堂教學改革的研究找到了一個全新的教學發(fā)展方向，也凸顯了小學生作為教育課堂的社會主體的作用，要求小學生在整個課堂學習過程中主動提出思想問題，解決實際問題，其中教師一直扮演著重要的問題引導者角色。然而，在我國最近的小學校園中，仍然有大量的小學教師沒有真正正確地把握這一新課程改革教學理念的深刻含義。灌輸式知識教學法還是比較常見的，在知識實踐中容易導致部分學生學習興趣的喪失，不僅不利于知識學習者主觀能動性的培養(yǎng)，還可能對后期學生的自我發(fā)展能力產生不良的心理影響。在這個階段，數學課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生良好的思維能力，使他們能夠充分掌握基礎知識，對數學內涵進行更深入的研究。然而，事實上，在教學實踐階段，許多數學教師沒有充分利用高科技的課堂教學方法，也沒有有效改善傳統(tǒng)課堂教學的許多缺點。這些直接導致許多學生仍然無法將他們需要學習的基礎知識應用到實際教學問題的研究和解決中。教學枯燥無味，學生的學習興趣無法得到充分激發(fā)。教師很難實現有效的語言交流和人際交往，課堂教學氣氛也不太活躍。對于高效課堂教學教育課堂的深入建設來說，高效教學課堂的深入建設仍然只是一句道理空話。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

小學數學是基礎教育中重要的部分。數學是比較抽象的學科。如何讓學生理解枯燥抽象的數學，需要老師在課堂上進行正確的引導。把書本知識融入生活中，做數學游戲，猜數學謎語，學數學語言。總之，老師可以利用各種靈活多變的方法，把數學知識的學習變得生動有趣，讓學生對數學課堂產生濃厚的興趣，激發(fā)學生學習數學的主觀能動性。把數學這一抽象的學科結合實際生活，讓學生學習用所學知識在現實生活中解決問題，以激發(fā)學生的學習動力。

（一）運用多媒體技術激發(fā)學生學習興趣

現代社會是信息化時代，數學是-切科學技術的基礎。用多媒體技術反哺數學教育，能夠激發(fā)學生學習的興趣。一切科學技術都是為人類高質量生存生活服務的。運用多媒體技術把抽象枯燥的數字變成容易理解和記憶的圖片、三維成像、數學科教片等等，使得數學教育形式更加豐富多樣，激發(fā)學生對數學課產生期待和興趣，調動學生學習的主觀能動性，讓學生在輕松愉悅的課堂中吸收和掌握知識。

（二）開展數學活動提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的數學教學模式是在課堂進行教學，講解書本知識，老師在臺上講，學生在臺下聽，或者學生提問老師回答的傳統(tǒng)模式。由于小學生好動活潑的天性，刻板的教學模式已經跟不上時代的發(fā)展需要。這就要求老師對教育教學形式進行改進，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的質量。老師可以做一些問卷調查，或者讓學生根據所學的數學知識自己提出題目，在不同人群中做問卷調查。也可以在特定時間對數學課題進行角色扮演，讓學生在這些數學活動或者數學競賽中，體驗學習數學的樂趣，對數學產生積極主動的學習興趣。

三、培養(yǎng)學生學習數學的方法

小學階段是學生學習的最好時期，也是形成良好的學習習慣和培養(yǎng)學生學習數學方法的階段。良好的學習習慣和方法有助于學生提高學習的質量和效率，讓學生受益良多。學生在聽、說、讀、寫等多方面做得還不夠，要在課后進行復習和預習。做好舊知識的復習和新知識的預習，不僅能夠提高學生的學習能力，也能提高老師上課的教學質量。老師教多少學生不一定能吸收多少，但是如果能認真做好預習和復習，認真思考課后問題，再在課堂上專心聽講，那么學生的學習效率和課堂質量就會提高很多。

（一）提高學生在課堂學習的專注力

小學課堂大部分是40分鐘一節(jié)課，在課堂上老師利用15分鐘講解書本的內容，另外20分鐘是給學生做題和提問答疑的時間，另外的五分鐘是給學生思考和默誦數學知識的時間。這40分鐘的課堂時間，每一分每一秒都是非常珍貴的，是值得學生去珍惜的。怎樣做到不浪費課堂的寶貴時間去學習，而且學習的質量和效率要得到提高，這是教師在教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。而學生的專注力是有限的，在課堂上老師和學生都要把握好課堂的節(jié)奏。老師控制授課節(jié)奏，學生跟上老師的步伐，把課堂教學變得有內容、有效率、有質量。

（二）加強數學試題的訓練讓學生真正地掌握知識

學生是否真正掌握了本課教授的數學知識，能否應用所學知識，最直接最簡單的方法就是做數學題，拿答案說話。針對課堂講解的知識，老師有目的地列出一些學生能力范圍內的試題，讓學生去做題，去檢驗自己上課的質量。第一，要控制做題的時間，一般保證在十分鐘左右為宜。第二，要控制做題的數量，一般兩到三個題為宜。第三，要控制做題的內容，結合課堂所學的知識為主。最后，知識是具有連貫性的，不能只顧片面的知識而忘記之前所學的舊的知識。

四、建立平等的學校師生之間學習交流氛圍

在以往的課堂教學管理中，小學數學課堂一直是以教師為教學主體對基礎知識進行全面的講授，這也直接導致許多小學生在整個課堂學習過程中無法真正感受和獲得學習基礎知識的樂趣，甚至局限于能夠機械地、直接地按照教師的學習步驟進行知識記憶和全面學習，這也直接影響了許多學生的課堂學習效果，無法真正構建高效的數學課堂。因此，教師要想真正提高課堂教學效果，就需要為學生營造一個民主的氛圍，讓學生真正敢于學習，善于提問。只有在良好的氛圍中，學生的認知過程和創(chuàng)新思維能力才能得到進一步提高，師生才能平等對話，達到教與學的目的。

比如，在學習“分數除法”的時候，教師可以組織每個學生一起進行角色扮演的各種課堂教學，這樣活動就可以同時進行，任務也可以提前安排好，讓每個同學都可以把自己喜歡的玩具物品帶到教室，或者是自己更喜歡的書。然后做幾個自己覺得好看的喜歡的硬幣，這樣就可以上課開拍賣會了。學生用自己制作的硬幣購買商品，教師要求每-項的價格都要用分數表示，比如一支筆4又1/2元，計算過程只能用分數除法的方法。在這種教學氛圍的雙重引導下，學生完全可以將自己所學的計算知識直接融入教學活動中，不僅大地提高了全體學生的邏輯計算思維能力，而且使學生對分數除法的計算方法有了深刻的印象，從而改善了原本枯燥的課堂氣氛，提高了學生的知識學習效果。

五、優(yōu)化設計與引領，推動學生自主學習

《義務教育數學課程標準》是小學數學教師要學習與研究，并注重在教學實踐中落實的標準。而我們要試圖建構的小學數學高效課堂，某種程度是標準要求下對教材中教學單元的重難點教學任務等的落實。于是，我們的課堂的高效是以學生的需求為出發(fā)點，將教學單元、課時學習內容設計成學生愿意學、可以學、能夠學的可操作的問題單、問題群和實踐題。如此，我們要提高課堂教學效率，就要有效解決學生要學怎樣的數學的問題，這就是要提高教學設計的優(yōu)化效果和教師有藝術性的引領。

如“解決問題的策略”教學活動中，我們教學的重點是學生在數學問題的認識、思考和解決中獲得轉化的數學思維。那么，怎么讓學生認識到數學轉化思維，激發(fā)對轉化思維的學習和深入探究的興趣呢？我們不妨在導入階段讓學生溫故《曹沖稱象》的故事。首先，我們可以問學生是否知道曹沖稱象"的故事，如果有學生知道，我們可以讓學生講;如果學生不清楚，我們就讓學生觀察動畫《曹沖稱象》，然后談談曹沖是怎么稱象的，這樣稱可不可以，你從中獲得了什么，可以讓學生進行小組交流，對數學的轉化思維有初步的感知和認識。之后，我們趁熱打鐵，讓學生自己動手，自主實踐。

當然，我們要關注學生的表現，如果很多學生看上去一臉茫然，我們可以對圖片的觀察和閱讀的方法進行再指導，引領和推動學生主動思考，探究可行的解決路徑。讓學生在猜猜、想想、畫畫等活動中進行轉化思維的實踐，從而獲得轉化思維的興趣和方法，在問題解決中對轉化思維有進一步的體會和理解。當然，興趣是最好的老師，讓喜歡表現的小學生通過自己的努力發(fā)現和解決數學問題，是提高課堂效率和學生學習能力的好方法。我們可以讓學生自己想象，在生活中找到一個事物，如一片樹葉，如何計算它的周長，思考如何進行數學轉化思維的運用。

六、引導合作與探究，促進師生有效互動

課堂是教師引導下的學生的課堂，需要推動學生的自主閱讀、自主分析，自己從數學現象的認識中找出數學信息、問題和解決策略;還要鼓勵學生多合作、多交流，透過現象探究數理的本質。推動學生在自主學習的基礎上進行合作與探究式的學習活動是高效課堂構建的重點。課堂可以設計成一個合作學習和探究學習的情境。

如在一年級的“認識元角分”的學習中，可以讓學生在對人民幣基本認識的基礎上，讓他們每個小組聯系生活，并從家里帶來一些生活、學習用品（或者學具代替），讓他們合作思考，自主創(chuàng)設小組內的小小超市的情境活動，自己設計活動方案，然后進行活動表演，從中獲得知識的運用，在合作交流和相互探討中獲得，人民幣的認識、使用和換算等知識，不僅創(chuàng)造性地進行課時任務的學習，還提高了聯系生活的數學應用能力，獲得數學學習的一種方法。在推動深度合作和探究學習活動中，我們教師要多引導，多推動，多讓學生在問題情境下有效地學習。

再如在“圓柱和圓錐的認識”這里內容學習中，我們先實物展示，讓學生對這兩種立體圖形有認識，然后通過剪、割、拼的實踐活動，讓學生對圓柱、圓錐的組成部分、名稱、側面圖以及面積和體積等的計算進行合作探討。當然，這些活動開展中，學生會遇到一些問題和困難，我們老師要注意關注，及時發(fā)現，點撥指導并及時引導學生對發(fā)現的問題進行思考和整理，從而讓學生得到圓柱側面積、體積等計算公式，體會其實際運用。

當然，在推動學生合作探究學習活動中，老師還要注意對學生的合作能力進行培養(yǎng)，關注他們是真合作、真探究，確保每個組員都積極參與。

結語

要提高小學生的課堂學習質量，需要師生共同去努力，讓學習數學不再困難。總之，在小學數學教學中，我們要讓學生成為課堂學習的主體，有深入學習和思考的興趣，通過課堂教學設計的優(yōu)化，多樣合作和探究學習的開展，推動學生數學認識、運用和思維的運行，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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