淺談小學語文閱讀教學策略

費莉

【摘要】小學語文教師有必要在深刻理解閱讀課文內涵的基礎上，有目的地通過一系列教學方式去進行閱讀教學，讓學生具備一定的閱讀能力與理解能力，在完成基礎課程教學目標的同時，去全面提升學生的語文核心素養。確實，只有認識到語文閱讀的重要性，并掌握提升語文閱讀教學水平的方法后，才能夠幫助學生提升閱讀理解的學習效果，讓學生在真正意義上快樂學習、全面進步。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;課堂教學

引言：小學語文教師應該充分重視小學語文教學的重要性，從當前小學語文閱讀教學實際出發，分析自己教學過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學生閱讀的現狀

根據實際的調查研究表明，學生在語文課程中的閱讀能力都不算強，導致這種情況出現的主要原因一共有四點，具體闡述如下。

（一）電子設備的干擾，學生缺乏閱讀興趣

目前來說，隨著電子設備的廣泛普及和網絡的高度覆蓋，相較于書本刊物，電腦、手機等移動終端對于學生來說明顯具有更加強大的誘惑力，學生天性本就貪玩好動，在課下時更愿意將更多的時間和精力放在電腦和手機之上，給自己安排閱讀的時間少之又少，并且有效閱讀的時間更是幾乎為零。

（二）受閱讀環境的影響，學生存在閱讀心理障礙

首先，學生的年齡尚小，自身的拘束力、執行力和自覺性都不太強。在這種主觀因素的影響下，如若在沒有良好的閱讀氛圍和環境作為引導，學生則很難養成主動閱讀的習慣。其次，如果學生長時間不閱讀，會對學生的閱讀能力以及對文字的理解能力有較大的影響，畢竟對于學習來說，不進則退。還有很多學生在自身性格的影響下，自尊心較強，害怕在進行閱讀時出現錯誤被其他同學恥笑，這種不正確的心態如果在短時間內得不到改進和糾正，將會使得學生這種懦弱的心理問題愈加嚴重，從而影響到學生的閱讀能力。

（三）學生的閱讀方法不當，很難達到課程標準

在學生的實際閱讀中，其閱讀方法還很難達到課程的實際標準，根據實際數據調查顯示，眾多學生在閱讀課外書時只是囫圇吞棗，主要關注的是文章的情節，而不仔細品讀其中的細節，在遇見生僻字的時候，幾乎都靠偏旁部首的字音去猜測其真實的讀音和意思，很少有學生根據此問題去查閱字典或者尋求幫助的，而在閱讀過程中做閱讀筆記的學生幾乎沒有。由此可以得出，長期應用不正確的閱讀方法不利于學生閱讀能力的提升。

（四）閱讀時間有限，缺乏課外拓展閱讀

新課標對學生的閱讀量給出了具體的數值界定，小學高年級學生的閱讀量需要達到40萬字才是基本標準，但是通過實際調查不難發現，每天留下空余時間進行閱讀的學生只占據學生總量的一小部分，其中能夠完成閱讀的學生有的還只限于書本知識，對于閱讀課外書籍的學生更是鳳毛麟角。另外，這個年齡層級的學生在閱讀方式上無論是默讀還是朗讀，其閱讀速度都還很難達到預期標準，而閱讀速度也是導致學生閱讀質量偏低的原因之一。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）創設閱讀教學情境，引入合作探究教學法

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要根據學生的學習情況、知識積累、生活經驗等內容為學生創設適合閱讀學習的教學情境，設置教學情境的目的就在于讓學生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內容，進而產生相應的個人想法或看法。通過深入語文閱讀教學情境的方式，學生能夠逐漸產生對閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學習并深深愛上閱讀，進而在閱讀學習過程中學會理解別人的真實情感，表達自己的真實情感。

如在小學語文《巨人的花園》課文教學過程中，教師就可以根據《巨人的花園》中所描繪的內容去創設相應的教學情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學生閱讀學習的興趣，另一方面讓學生更容易理解文章中所描繪的內容。基于符合教材內容的教學情境，教師可以引導學生去合作探究學習，提出教學問題引導學生去討論、去探究、去尋找問題的答案。比如從課文中小小的問題出發，引導學生去感受花園的奇妙，同時，教師需要拓展學生的思維，讓學生在文本中找到與花園奇妙相關的詞語與句子。設置教學任務后引導組內同學相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個巨人有著什么特點。在此過程中，教師需要提前安排好學生自主探究的時間，并根據小組探究情況給小組相應的指導，但注意不可以隨便打斷學生的討論或者對學生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學生的討論內容使其不偏離主題即可。小組相互討論學習后進行小組總結與反饋，匯報所討論的結果，回答教師所設定的問題，同時給小組思路好的學生以表揚，并給其他學生以激勵。

另外，教師在教學過程中需要注重學生語文核心素養的培養，不僅要讀懂文章的基本內容，而且要盡可能地去體會作者所要表達的情感，進而在閱讀后產生相對客觀的對閱讀中人物或事物的看法，并將這種思維習慣感受的人生哲理等等逐漸運用到日常生活中。這樣的方式不僅是小學語文閱讀教學的需求，而且更能夠培養學生的核心素養。以如上教學為例，學生通過合作學習，相互理解他人的看法，并在探究過程中學會表達與溝通分享，不斷激發學生的學習興趣，引導學生自主發散思維，培養學生的閱讀情操，提升學生閱讀的審美能力，更讓學生通過個人體會到的人生哲理樹立個人的人生觀、思想觀、價值觀，這樣有助于培養學生成為社會所需要的健全的人格與全面發展的人才。

（二）合理選擇閱讀內容，引導學生自主性閱讀

一百個讀者有一百個哈利波特，這在小學語文閱讀中更是有明顯體現，由于小學生們的個人生活習慣、周邊生活環境、自身經驗積累等等都不同，所以必然會對相同的文章產生不同的感觸和理解。針對這種情況，小學語文教師更需要合理選擇閱讀內容，并根據學生整體的知識水平、閱讀習慣、生活經驗、思維方式、認知能力等主客觀因素，幫助選擇適合學生整體閱讀的文章，并引導學生根據個人水平去自主選擇閱讀內容，并幫助學生把握文章中的中心思想，這樣往往更有助于學生整體的閱讀學習。

從某種角度而言，小學語文教師合理選擇閱讀內容，并引導學生自主性閱讀、分層性閱讀至關重要。合理性選擇閱讀內容的思路在于，教師可以根據學生進行分層，讓不同層次的學生選擇不同的閱讀學習策略，讓學生根據自身水平去合理閱讀。首先，需要根據學生的個體差異情況，確立閱讀分層教學目標，讓不同層次的學生都能夠根據自身水平去完成教師所設定的教學目標，進而激發學生參與到閱讀學習中的興趣。同時，教師需要不斷鼓勵學生自主選擇自己所喜歡的段落、篇章，從中理解并表達自己通過閱讀所收獲的內容。需要注意的是，小學階段的學生自主性不高，他們在自主閱讀的過程中，往往會根據個人的興趣去選擇，而這種選擇往往容易偏離閱讀本身，所以更需要教師根據學生的個人情況與閱讀興趣，引導學生去自主選擇適合自身閱讀學習的文章，在引導過程中逐漸讓學生學會如何選擇適合自身閱讀的文章，這樣的閱讀才更有針對性，更有助于學生本身的閱讀學習，更有助于學生提升閱讀水平。

（三）進行小組合作學習，提高學生的閱讀能力

小組合作學習，是提升學習的一個很好的方式。同樣對于閱讀的提升來說也還是這樣的，進行小組合作學習，對于小學高段的學生來說，是一個很好的方式，因為他們的自制力不強，通過小組合作學習，這樣就有人監督他們，他們就會一起進行學習，這樣他們的閱讀能力就會通過這種方式得到提升。所以在課堂上就可以通過將小組合作學習合理地引入課堂，來幫助學生提升他們的閱讀能力。

比如，教師在《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以將學生們分成小組，在開始講課前，教師可以說：“你們小組討論一下，你們認為這篇課文中有哪些好詞好句，你們認為這篇課文主要講了什么內容，文章中的主人公身上都有哪些值得我們去學習的品質。”通過小組合作學習，學生們之間的觀點進行碰撞，在此過程中，他們也能從同組的其他人身上學到一些其他角度的看法。然后可以讓學生在小組內部選擇一個小片段來自己演繹一下，這樣既有助于學生們更深層次的理解課文中的人物，學生們又積極地參與到了課堂之中，同時也激發了學生們的閱讀興趣，這樣學生們的閱讀能力在此過程中就會得到提高。

（四）培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

習慣對每個人的影響是很大的，一個好的習慣，會對人產生積極的，但一個不好的習慣會對人產生消極的影響。對于小學高段的學生來說也是這樣子的。教師需要去幫助學生養成一個良好的閱讀習慣，對于小學高段學生來說，閱讀能力處于萌芽階段，這個時候如果能讓學生產生一個良好的閱讀習慣，那么對于學生們之后的學習會有很大的影響。

比如，可以讓學生在上課之前先預習課文，先讓學生了解課文所講的主要內容是什么，這樣也是在培養學生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學生們因為提前閱讀過了這篇文章，那么他們也能更快地進入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學生先談一談他們的理解，這樣也有助于學生們表達對這篇文章的理解“一千個人中，有一千個哈姆雷特”，他們每個人對于文章的理解應該也是不同的，在講課文之前，先讓學生們談自己的看法，這樣有利于學生們在閱讀時形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。教師還可以讓學生在每一周讀一篇課外的文章，這樣也有助于學生們養成良好的閱讀習慣，教師還可以建議學生們在閱讀的時候記筆記，這樣對小學高段學生來說這也是一種積累，會對他們在日后的語文學習中，產生積極的影響。

結論：毋庸置疑，小學語文閱讀是小學語文教學中的關鍵內容之一，課堂上的閱讀方式直接影響了小學生對閱讀的興趣與閱讀學習的質量，通過閱讀教學模式優化，一方面能夠培養和鍛煉學生的發散思維，另一方面能夠激發學生的想象力和創造力。

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